Педагогические науки/2. Проблемы подготовки специалистов

Рябова Г.А.

К.п.н. Тарасова Т.А.

Челябинский институт переподготовки и повышения квалификации

работников образования, Россия

К вопросу об организации внутрифирменного повышения квалификации педагогов дошкольных образовательных учреждений

В последнее время проблемы дошкольного образования актуализируются в приоритетных направлениях государственной политики в сфере образования, что связано с необходимостью удовлетворения образовательных потребностей детей разного уровня развития и, как следствие, развитием видового разнообразия дошкольных образовательных учреждений (ДОУ), обновлением требований к содержанию их деятельности. Развитие востребованных образовательной ситуацией требований к профессиональной квалификации у воспитателей дошкольных учреждений является тенденцией последнего десятилетия в связи с появлением новых моделей и форм дошкольного образования.

Центральная задача модернизации образования – обеспечение его современного качества, выстраивание эффективной образовательной системы с действенной экономикой и управлением, соответствующей запросам современной жизни и потребностям развития страны, в которой наиболее значимыми являются интересы личности, общества, государства.

Модернизация системы образования влечет за собой существенные и качественные изменения в практике работы ДОУ. На современном этапе развития системы образования, в свете реализации Федеральных государственных требований, которые определяют 7 групп требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, в частности требования к кадровому и информационно-методическому обеспечению, возрастает роль повышения квалификации кадров, так как именно от этого зависит развитие современного ДОУ как в содержательном, так и организационно-управленческом аспекте.

На современном этапе развития системы образования основная цель повышения квалификации – это создание условий для самореализации педагога, развитие его ключевых компетенций: воспитательных, коммуникативных, организаторских, исследовательских, проектировочных, конструктивных. Ведущими принципами, безусловно, являются дифференциация, непрерывность и адресность. Первостепенным становится решение задачи усиления адресности методического сопровождения педагога. Оперативного реагирования на конкретный вопрос, но при условии активной позиции педагога – поиска новых ресурсов развития в себе. Один из способов решения этой задачи видится в предоставлении свободы выбора форм и методов повышения квалификации, получения вариативной методической помощи, поддержки инициатив представления индивидуального опыта педагога.

Одно из современных направлений деятельности руководителя ДОУ – организация непрерывного процесса внутрифирменного повышения квалификации кадров через осуществление кадровой политики, способствующей профессиональному росту педагогов и организации системы методической работы, стимулирующей их к творчеству и самообразованию. При этом крайне важно учитывать уровень профессиональных потребностей педагогов и содействовать их развитию. Только в этом случае возможно самоопределение индивидуальной траектории профессионального роста каждого педагога.

В условиях реализации Комплексного проекта модернизации образования возникает объективная потребность в такой системе повышения квалификации педагогов, которая могла бы адекватно изменять и развивать образовательную систему. В связи с этим требуется совершенствование существующей системы повышения квалификации педагогов, использование современных методов и форм работы с педагогами, что способствует вовлечению всех педагогов в активную педагогическую деятельность. Даже определение конкретной цели не решает проблемы повышения уровня квалификации педагогов учреждения. Можно предположить, что в современных условиях центр тяжести в области повышения квалификации педагогов должен и может быть перемещен в конкретное образовательное учреждение, так как именно учреждение дополнительного образования позволяет учесть повседневные интересы и практические потребности педагогов.

Организация системы методической работы с кадрами – одна из важнейших задач внутрифирменного повышения квалификации. Работа с детьми требует от всего педагогического коллектива большого напряжения, сил и энергии, поэтому главной целью становится создание группы единомышленников. Возникают проблемы организации взаимодействия педагогов в управленческом аспекте, которые признана решать методическая служба учреждения. В связи с этим, очевидна актуальность создания в учреждении условий для непрерывного инновационного профессионального образования педагогов, которые будут обеспечивать выявление наиболее эффективных форм системы внутрифирменного повышения квалификации педагогов, определят значение повышения квалификации для совершенствования профессионального мастерства педагогов; представят опыт работы методической службы учреждения по повышению профессионального мастерства.

Переход к внутрифирменному повышению квалификации педагогов позволит снять некое отчуждение процесса обучения педагогов от специфической потребности учреждения, т.е. осуществлять его целенаправленно, предметно и содержательно, превратить методическую работу в учреждении в целостную систему непрерывного дополнительного профессионального роста педагогических кадров. Наконец, система внутрифирменного повышения квалификации, бесспорно, имеет один из самых значительных аргументов в свою пользу – она дает возможность видеть конкретный результат обучения, то, как меняется уровень профессиональной образованности педагогов.

В практике работы дошкольных образовательных учреждений существуют разнообразные формы работы, направленные на повышение профессионального мастерства педагогов. Зачастую используются традиционные формы повышения квалификации – педагогические советы, проблемные семинары, семинары практикумы, дни открытых дверей, творческие микрогруппы, наставничество, консультации, эстафеты педагогического мастерства, курсы повышения квалификации различного уровня, стажерские площадки и др. Достаточно широко используются и инновационные формы повышения квалификации педагогов ДОУ – фестиваль педагогического мастерства, мастер-классы, проектная деятельность, создание банка инновационных идей, творческое объединение молодых специалистов, творческие конкурсы, издательская деятельность, создание мини-сайтов педагогов.

В концептуальных документах развития системы российского образования подчеркивается необходимость разработки моделей повышения квалификации воспитателей ДОУ на основе компетентностного и личностно-ориентированного подходов, апробирования технологий, направленных на изменение внутренней позиции воспитателя ДОУ и ценностно-смыслового содержания педагогической деятельности как необходимого условия реализации вариативного содержания дошкольного образования.

Высокое качество образовательных услуг может быть достигнуто только при наличии высококвалифицированных педагогов, постоянно совершенствующих свое мастерство, мобильно реагирующих на изменения в образовательном пространстве. В этой связи повышение квалификации является приоритетным направлением деятельности образовательной системы любого уровня.

Ведущую роль в обеспечении эффективности воспитательно-образовательного процесса играет педагог и его профессионализм. Чтобы идти в ногу со временем, он должен постоянно совершенствовать свои знания, овладевать прогрессивными педагогическими технологиями воспитания и обучения. Поэтому непрерывное образование, повышение своей профессиональной квалификации становится решающим фактором развития личности педагога на всех этапах его жизненного и профессионального пути.

Внутрифирменное повышение квалификации предоставляет каждому педагогу дошкольного учреждения институциональную возможность формировать индивидуальную образовательную траекторию и получать ту профессиональную подготовку, которая требуется ему для дальнейшего профессионального, карьерного и личностного роста.