Педагогические науки/2. Проблемы подготовки специалистов

К.п.н. Семенова М.Л.

К.п.н. Колосова И.В.

Челябинский институт переподготовки и повышения квалификации

работников образования, Россия

Особенности культуры педагогического общения педагогов дошкольных образовательных учреждений

Современные изменения, происходящие в системе дошкольного образования, актуализировали проблему повышения профессионализма педагогов дошкольных образовательных учреждений. Изучение проблем формирования профессионально-педагогической культуры педагогов, работающих с детьми дошкольного возраста, позволяет отметить особое внимание большинства исследователей к культуре общения воспитателя.

Следует отметить неоднозначность трактовки понятия «культура общения воспитателя ДОУ» в педагогической науке: нет единого мнения относительно ее составляющих, не учитывается специфика общения педагога с детьми дошкольного возраста и др.

На основе анализа существующих исследований, под культурой общения педагога дошкольного образовательного учреждения мы понимаем способность осуществлять взаимодействие с детьми дошкольного возраста на основе личностно и социально значимых педагогических ценностей.

Поскольку культура педагогического общения педагога дошкольного образовательного учреждения в науке трактуется в качестве одной из составляющих его профессионально-педагогической культуры, это даёт основание рассматривать её именно с позиций изучения профессионально-педагогической культуры.

В исследованиях В.А. Сластенина, И.Ф. Исаева профессионально-педагогическая культура рассматривается как часть общей культуры, поэтому ее исследование должно опираться на данные культурологии, раскрывающей общую структуру, механизм ее функционирования. Исследователи рассматривают профессионально-педагогическую культуру как системное образование, включающее в себя ряд компонентов, имеющее собственную структуру, избирательно взаимодействующее с окружающей средой и обладающее интегративным свойством целого. Педагогическая деятельность рассматривается в качестве единицы анализа профессионально-педагогической культуры и является лишь одним из ее элементов; особенности формирования профессиональной культуры педагога обусловлены индивидуально-творческими, психофизиологическими характеристиками, а также социально-профессиональным опытом личности.

С учетом указанных методологических оснований данными исследователями предложена четырехкомпонентная модель профессионально-педагогической культуры преподавателя вуза, включающая аксиологический, технологический, творческий и личностный компоненты.

Разделяя точку зрения названных авторов, мы выделили аналогичные структурные компоненты в культуре педагогического общения воспитателя дошкольного образовательного учреждения.

Аксиологический компонент раскрывает культуру педагогического общения педагога дошкольного образовательного учреждения с позиции владения совокупностью жизненных и профессиональных ценностей общения.

Высокий уровень сформированности названного компонента культуры педагогического общения предполагает:

- соответствие личной системы педагогических ценностей взаимодействия воспитателя нормативной системе профессионально-педагогических ценностей;

- ярко выраженную, устойчивую потребность воспитателя в профессиональном взаимодействии;

- знание воспитателем сущности и специфики профессионального общения педагога дошкольного образовательного учреждения, особенностей организации взаимодействия с детьми дошкольного возраста.

Технологический компонент раскрывает пути осуществления профессионального общения, способы удовлетворения потребностей в общении участников взаимодействия.

Высокий уровень сформированности названного компонента культуры педагогического общения предполагает:

- владение воспитателем способами педагогического взаимодействия (обеспечение реализации резервов личности ребенка, постановка широкого спектра задач, обеспечение взаимообмена знаниями, осуществление общения с опорой на духовную ценность ребенка и др.);

- умение проявить инициативу в общении;

- способность регулировать отношения в группе дошкольников;

- умение анализировать результативность общения, прогнозировать последствия для всех участников взаимодействия;

- высокий уровень речевой культуры воспитателя (речь характеризуется грамматической правильностью, лексическим богатством, образностью, выразительностью, владение техникой речи и др.).

Личностный компонент раскрывает культуру общения педагога как специфический способ реализации индивидуальных особенностей (качеств) человека, позволяющих ему осуществлять педагогически целесообразное взаимодействие с детьми.

Высокий уровень сформированности названного компонента культуры педагогического общения предполагает:

- осознание воспитателем значимости профессионально важных качеств;

- ярко выраженная способность к педагогическому взаимодействию, к формированию культуры педагогического общения;

- обладание развитой педагогической интуицией, рефлексией; опирается на положительные качества в воспитании и обучении детей;

- способность принять молниеносное решение, обосновать его и воплотить в реальной педагогической ситуации;

- высоко развитое чувство меры, целесообразности применительно к детям;

- способность держать себя с детьми на педагогически оправданной дистанции;

- способность правильно оценить свои умения и качества личности.

Творческий компонент. Творчество в культуре общения педагога дошкольного учреждения проявляется в гибкости, вариативности, находчивости, смелости и нетрадиционности решений и поведения в профессиональном взаимодействии с дошкольниками.

Высокий уровень сформированности названного компонента культуры педагогического общения предполагает:

- предвидение возможных ситуаций, трудностей педагогического общения, их последствий;

- владение способами преодоления возникающих трудностей педагогического общения;

- способность выбрать способ действий в неожиданных ситуациях общения с детьми в соответствии с личной системой педагогических ценностей общения

Подытоживая нужно отметить, что целенаправленное формирование культуры педагогического общения воспитателей дошкольных образовательных учреждений в процессе их профессиональной подготовки и повышения квалификации позволяет добиться значительных качественных результатов: отмечаются положительные изменения в сформированности у воспитателей дошкольных образовательных учреждений умений саморегуляции в общении, умений анализировать, оценивать и корректировать свою деятельность, охватывать всю педагогическую ситуацию в целом, прогнозировать ее результат, устанавливать педагогически целесообразные отношения не только с детьми, но и с их родителями, коллегами.