Педагогические науки/2. Проблемы подготовки специалистов

К.п.н. Колосова И.В.

К.п.н. Семенова М.Л.

Челябинский институт переподготовки и повышения квалификации

работников образования, Россия

Технологии голографического подхода

в повышении квалификации педагогов ДОУ

В условиях модернизации российского образования актуализируется проблема создания механизма устойчивого развития всей системы образования и обновления его содержания. Многообразие путей обновления ставит вопрос о совершенствовании системы переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров.

В качестве основных ресурсов модернизации дошкольного образования сегодня рассматривается педагогический потенциал педагога, его ориентация на личность каждого ребёнка и повышение профессиональной квалификации.

Повышение квалификации педагогов дошкольных образовательных учреждений должно обеспечивать оказание реальной, действенной помощи, характеризоваться конкретностью поставленных целей и задач, учётом особенностей и возможностей каждого педагога, создание условий для осуществления тесной связи между теорией и практикой. Поэтому перед преподавателями факультета дошкольного образования стоят весьма сложные задачи: определение наиболее рациональных форм обучения, эффективной периодичности и продолжительности в обучении; осуществление постоянной связи с дошкольными образовательными учреждениями, учёт потребностей каждого педагога и др.

Учёт потребностей каждого педагога, опора на его собственный профессиональный опыт, по нашему мнению, могут быть обеспечены в результате использования технологии голографического подхода к организации курсов повышения квалификации педагогов ДОУ.

Вслед за А.С.Белкиным, мы рассматриваем голографический метод проекции в повышении квалификации педагогов ДОУ как процесс объёмного раскрытия изучаемой информации о специфике профессиональной деятельности педагога дошкольного образования, сфокусированной из трёх проекций – лучей:

- витагенная – «Что я знаю об этом?»;

- дидактическая – «Что об этом говорит наука?»;

- конструирующая – «Что об этом говорит опыт других?».

Сочетание названных проекций способствует созданию целостной голографической картины знания о специфике профессиональной деятельности педагога дошкольного образовательного учреждения.

Технология голографического подхода предполагает включение слушателей курсов повышения квалификации в совместную деятельность на основе сотрудничества с опорой на их витагенный опыт.

Впервые идея витагенного образования была выдвинута А.С. Белкиным, впоследствии идея разрабатывалась как новое научное направление в теории обучения, связанного с обеспечением сотрудничества преподавателей и обучающихся в образовательной деятельности. Ведущей идеей данного направления являлось установление конструктивного сотрудничества участников образовательного процесса, их равноправное участие в обучении в качестве активных субъектов.

Суть витагенного образования заключается в том, что обучающийся становится полноправным участником образовательного процесса при условии, если образование опирается на его жизненный опыт, который рассматривается в качестве важного источника обучения. Собственный опыт обучающегося отражает его жизненную позицию, содержание, которое он осваивает, накладывается на его опыт, сочетается с ним.

Витагенный опыт предстает как результат серьёзного анализа событий, их оценки. Переход витагенной информации в жизненный опыт, по мнению А.С. Белкина, Н.О. Вербицкой, Н.К. Жуковой, происходит через несколько стадий:

Первая стадия – первичное, недифференцированное восприятие витагенной информации.

Вторая стадия – оценочно-фильтрующая, когда личность определяет значимость полученной информации сначала в филогенезе (с общечеловеческих позиций), затем – в онтогенезе (с позиций личностной значимости).

Третья стадия – установочная, когда личность стихийно или осмысленно создаёт установку на запоминание информации на конкретный период.

Соглашаясь с названными авторами, мы понимаем витагенный опыт слушателей курсов повышения квалификации как информацию об особенностях их профессиональной деятельности, полученную на этапе профессиональной подготовки в педагогическом колледже или вузе, а также в процессе их профессиональной деятельности, которая является достоянием личности, отложена в резервах долговременной памяти, но вместе с тем, всегда готова к востребованию в адекватных ситуациях.

Опираясь на технологию голографического метода, разработанную в теории витагенного образования (А.С. Белкин, Н.К. Жукова), мы используем в ходе курсового повышения квалификации педагогов дошкольных образовательных учреждений следующие приёмы актуализации витагенного опыта:

1. Стартовая актуализация витагенного опыта. Данный приём направлен на выяснение запаса знаний слушателей на уровне обыденного сознания, предваряет получение образовательных знаний; предполагает диагностику интеллектуального потенциала педагогов, создание психологической установки на получение и использование новой информации в ситуациях проблемного характера «Что вы знаете о …?».

2. Ретроспективный анализ витагенного опыта. Приём направлен на соотнесение ценностного образовательного знания с запасом витагенной информации; предполагается диагностика степени расхождения между витагенными и образовательными знаниями, активизация аналитических способностей слушателей

3. Дополнительное конструирование незаконченной образовательной модели. Данный приём направлен на актуализацию творческого потенциала каждого педагога, его потребности в самореализации; предполагает дополнение предложенной идеи определённым содержанием с опорой на собственный витагенный опыт.

4. Пространственная, содержательная синхронизация образовательных проекций. Приём направлен на раскрытие пространственных, содержательных связей между фактами, явлениями; предполагает восприятие образовательного предмета в соответствии с «правдой жизни», многомерное восприятие материала приводит к формированию ценностного отношения к знанию.

5. Альтернативное сопоставление. Данный приём направлен на формирование объёмного представления о знаниях; предполагает работу с информацией, не имеющей однозначного толкования, при этом обязательным является выдвижение собственной точки зрения, отражающей позицию, сложившуюся в процессе становления витагенного опыта; предполагает наличие этического аспекта, поскольку опирается на уважение других точек зрения.

Использование названных приёмов актуализации витагенного опыта в процессе курсового повышения квалификации педагогов дошкольного образования предполагает задействование таких мыслительных операций, как анализ, синтез, аналогии, объяснения, что, в конечном счёте, приводит к усвоению знаний о новых подходах к воспитанию и обучению детей дошкольного возраста как личностно значимых и необходимых в профессиональной деятельности.

С учётом специфики образовательного процесса дошкольного учреждения, особенностей взаимодействия с детьми дошкольного возраста, предусмотрены разнообразные формы работы со слушателями с использованием активных методов обучения (деловые игры, дискуссии, игровое моделирование, мозговой штурм, тренинг и др.), позволяющие актуализировать витагенный опыт каждого педагога, обогащать его новыми методами и приёмами работы с детьми дошкольного возраста и активно внедрять их в свою профессиональную деятельность.