Педагогические науки / 2.Проблемы подготовки специалистов

К.п. н. Maури A. A.

Вятский социально-экономический институт, Россия

Применение педагогических технологий

в дополнительном образовании менеджеров

Дополнительное образование менеджеров представляет собой элемент системы непрерывного образования, предполагающий рост профессионального и общего потенциала личности с целью обеспечения развития организации и гармонизации индивидуальных и общественных интересов. Дополнительное образование, с одной стороны, обеспечивает личную профессиональную карьеру специалиста; с другой стороны, постоянный рост квалификации кадров способствует экономическому развитию как отдельно взятой компании, так и производственной сферы в целом.

Согласно статье 26 федерального закона «Об образовании» N 3266-1 от 10.07.1992 г. дополнительные образовательные программы и дополнительные образовательные услуги реализуются в целях всестороннего удовлетворения образовательных потребностей граждан, общества, государства. В пределах каждого уровня профессионального образования основной задачей дополнительного образования является непрерывное повышение квалификации рабочего, служащего, специалиста в связи с постоянным совершенствованием федеральных государственных образовательных стандартов.

Дополнительное образование позволяет реализовать концепцию непрерывного образования, которая в XXI в. приобрела ключевое значение, став ответом на стремительные изменения в мире. Идея непрерывного образования заняла заметное место в ряду прогрессивных идей науки, практики и культуры еще в XX в. Смысл данной идеи заключается в обеспечении любому возможности развития, совершенствования, творческого и профессионального обновления знаний, умений, навыков и качеств на протяжении всей жизни. Принцип непрерывности образования – один из системных принципов образования взрослых людей.

Необходимость в дополнительном образовании менеджеров обусловлена, в первую очередь, тем обстоятельством, что наука и практика управления активно развиваются, появляются новые теории, концепции, технологии менеджмента. Дополнительное образование менеджеров может осуществляться двумя видами субъектов: институциональными и неинституционализированными. Институциональные субъекты – это производители дополнительных профессионально-образовательных услуг (вузы, профессиональные ассоциации, работодатели и независимые организации); неинституционализированные субъекты – реализуют программы дополнительного образования (неформальные организации).

Формы дополнительного образования менеджеров можно условно разделить на две группы: организованные и самостоятельные. В первую группу входят формы, которые организуются для специалистов как внутри организации, так и за ее пределами.

Внутрифирменное обучение менеджеров реализуется в специальных структурных подразделениях (отдел обучения персонала, кафедра на производстве, корпоративный университет и т. д.), также специалист может повышать квалификацию на рабочем месте, для чего используются: направленная передача опыта, планомерная и систематическая смена рабочего места, проведение определенных переводов на новую должность, проведение дискуссий по актуальным трудовым вопросам и др. Дополнительное образование менеджеров за пределами организации осуществляется в специализированных образовательных учреждениях и организациях (академиях, институтах, профессиональных школах, учебных центрах и т. д.).

Наряду с организованной формой дополнительного образования большое значение имеет самостоятельная форма, когда менеджер расширяет имеющиеся знания, умения и навыки, развивает личностные качества посредством чтения специальной литературы, периодических изданий, видеокурсов, просмотра обучающих видеофильмов, посещения специализированных выставок, конференций и т. д.

В диссертации отдельное внимание уделено дополнительному профессиональному образованию. История дополнительного профессионального образования в России берет свое начало в первой половине ХХ в.. До конца 1990-х гг. дополнительное профессиональное образование развивалось в основном в рамках межотраслевых институтов повышения квалификации специалистов народного хозяйства. В 1994–95 гг. началось активное развитие дополнительного образования в учреждениях среднего профессионального и высшего профессионального образования.

За последнее десятилетие российское дополнительное образование структурно изменилось, окрепло и накопило солидный позитивный опыт. Возникновение рынка труда, потребность смены специальности и повышения квалификации у значительной части взрослого населения определяют необходимость представления дополнительного образования в виде развитой системы образовательных услуг и реализующих их государственных и негосударственных образовательных учреждений и организаций: академий, институтов повышения квалификации, учебных центров, бизнес-школ соответствующей специализации. Основными видами дополнительного профессионального образования менеджера являются повышение квалификации и профессиональная переподготовка.

Целью повышения квалификации является обновление теоретических и практических знаний менеджеров в связи с повышением требований к уровню квалификации и необходимостью освоения современных методов решения профессиональных задач. При этом в зависимости от преследуемых целей приобретенная ранее квалификация должна быть сохранена, приведена в соответствие с изменившейся обстановкой или использована для профессионального продвижения по службе.

Повышение квалификации после завершения профессионального обучения и определенного времени работы по профессии направлено на достижение двух целей:

1) обеспечение приспособления профессиональной квалификации к новым тенденциям в техническом и профессиональном развитии путем проведения учебных мероприятий, сопровождающих трудовой процесс, преимущественно на самих предприятиях;

2) подготовку профессиональной карьеры с переходом на более высокую ступень квалификации путем посещения специальных курсов либо на предприятии, либо в специализированных образовательных учреждениях.

Поэтому значение повышения профессиональной квалификации возрастает. Отрезки времени, когда преобладает учеба, сменяются отрезками времени с преобладанием практического применения, и наоборот. Работа и учеба постоянно становятся все более неотделимыми друг от друга. Профессиональное обучение, работа по профессии и повышение квалификации всегда содержат оба элемента: элемент учебы и элемент применения.

Программы повышения квалификации делятся на краткосрочные и долгосрочные. Краткосрочные программы, объемом от 72 до 100 аудиторных часов, направлены на повышение квалификации по отдельным направлениям профессиональной деятельности. Среднесрочные программы повышения квалификации, объемом от 100 до 500 аудиторных часов, ориентированы на комплексное повышение квалификации в соответствующей области. После окончания выдается удостоверение (о прохождении курсов, прослушивании семинаров и т. п.).

В развитых странах мира подобным программам уделяется большое внимание. Так, в США Lifelong Educafion (США) охватывает около 20 млн. человек в год и стоит порядка 200 млрд. долларов. Каждый специалист регулярно проходит повышение квалификации, тратя на это 10–15% рабочего времени. Данный процесс серьезно стимулируется (зарплата специалиста даже в рамках одной должности может возрасти почти вдвое).

Содержание мероприятий по повышению квалификации можно систематизировать по разным основаниям, в частности по тематике и категориям целей, поставленных перед учебным процессом. Характерны различия между запланированными на перспективу стандартными программами и ориентированными на проблему и одновременно запланированными на ближайшее время мероприятиями в рамках повышения квалификации. Стандартные программы включают в себя как ориентированное на специальность содержание (учеба по специальности), так и содержание, ориентированное на управление и поведение. Специфические программы в подавляющем большинстве привязаны к определенным управленческим концепциям.

Мероприятия по повышению квалификации, ориентированные на проблему, проводятся в зависимости от появления производственных проблем, например при увеличении процента брака и при внедрении нового производственного метода. Эти мероприятия часто являются частью широкомасштабных концепций организационных преобразований или организационных разработок.

Мероприятия по повышению квалификации в подобных случаях являются подготовительным моментом проведения организационных преобразований или проводятся одновременно с этими преобразованиями. Эмпирические исследования показали, что содержание вопросов повышения квалификации в значительной степени перекликается с преобразованием предприятия. Непосредственными импульсами нового или измененного содержания вопросов повышения квалификации являются технические изменения условий работников, а также политико-образовательный уровень окружающей среды предприятия.

Целью профессиональной переподготовки специалистов является освоение обучающимися образовательных программ, необходимых для выполнения нового вида профессиональной деятельности). По окончании выдается диплом о профессиональной переподготовке.

Характерным примером служит переподготовка руководителей, поскольку базовое образование большинства из них – не управленческое. Избрание или назначение специалиста на руководящую должность предполагает освоение им новой профессии, системы экономико-управленческих знаний и навыков управления трудовым коллективом.

Программы профессиональной подготовки могут быть разной направленности:

1) для выполнения нового вида профессиональной деятельности с объемом свыше 500 часов аудиторных занятий, предусматривающих изучение отдельных дисциплин, разделов науки, техники и технологии, необходимых для выполнения нового вида профессиональной деятельности;

2) для получения дополнительной квалификации с трудоемкостью не менее 1000 часов, направленные на освоение специалистом новых сфер деятельности. Практически аналог второго высшего образования. Профессиональная переподготовка данного вида осуществляется для расширения квалификации специалистов в целях их адаптации к новым экономическим и социальным условиям и ведения новой профессиональной деятельности, в том числе с учетом международных требований и стандартов.

Повышение квалификации и профессиональная переподготовка рассчитаны на менеджеров, уже имеющих определенный образовательный уровень и опыт работы в той или иной области и испытывающих недостаток практических навыков, знаний законодательства и т. д. Материал, усвоенный в ходе реализации таких программ, можно уже на следующий день использовать в конкретной сфере деятельности. Повышение квалификации и профессиональная переподготовка обычно расширяют, дополняют или модернизируют знания, полученные ранее.

Изучение международного опыта организации системы переподготовки и повышения квалификации кадров показывает, что ее успешная реализация осуществляется с помощью специально создаваемых учреждений, вырабатывающих стратегию и осуществляющих координационную деятельность в области дополнительного профессионального образования. При Международной организации труда создан международный центр по современному техническому и профессиональному обучению. Страны – члены ЕС имеют Европейский центр по развитию профессионального образования. В США у крупных фирм созданы организации во главе с директором, разрабатывающие постоянно действующие программы переподготовки и повышения квалификации кадров.

В качестве отдельного вида дополнительного профессионального образования также можно выделить стажировку. Основной целью стажировки является формирование и закрепление на практике профессиональных знаний, умений и навыков, полученных в результате теоретической подготовки. Стажировка осуществляется также в целях изучения передового опыта, приобретения профессиональных и организаторских навыков для выполнения обязанностей по занимаемой или более высокой должности. Стажировка может быть как самостоятельным видом дополнительного профессионального образования, так и одним из разделов учебного плана при повышении квалификации и переподготовке специалистов.

Стажировка специалистов может проводиться как в Российской Федерации, так и за рубежом на предприятиях (объединениях), в ведущих научно-исследовательских организациях, образовательных учреждениях, консультационных фирмах и федеральных органах исполнительной власти. Продолжительность стажировки устанавливается работодателем, направляющим работника на обучение, исходя из ее целей и по согласованию с руководителем предприятия (объединения), организации или учреждения, где она проводится.

Отдельно необходимо остановиться на вопросе периодичности повышения квалификации и переподготовки кадров. Организуя эту работу, исходят из того, что за средний период своей трудовой деятельности (40–45 лет) квалифицированный работник должен 4–5 раз пройти переподготовку и повысить свою квалификацию. В промышленности, и особенно в машиностроении, «обновлять» свою квалификацию для освоения новой техники приходится сегодня в среднем уже 6–8 раз, меняя при этом 3–4 раза профессию. Это в целом совпадает с продолжительностью циклов жизни продукции. Другими словами, исходя из периодов смены видов продукции (один раз в 5–8 лет) каждый работник раз в 4–7 лет должен обновлять свои знания.

Таким образом, научно обоснованное применение методов обучения, форм организации учебного процесса, дидактические средства, т.е. педагогических технологий в дополнительном образовании менеджеров может обеспечить повышение управленческой культуры руководителей.

Литература

1. Гнеушева А. В. Развитие профессионализма руководителя в образовательном процессе (психологические аспекты). – http://www.jeducation.ru/2_2006/34.html.

2. Деркач А. А., Зазыкин В. Г. Акмеографический подход в развитии профессионализма государственных служащих. – М.: РАГС, 1999.

3. Исаев А. П. Профессионализация управленческой деятельности в промышленности: теория, методология, реализация : дис. … докт. экон. наук. – Екатеринбург, 2011.

4. Корнеева Е. Н. Активные методы социально-психологического обучения. – Ярославль, 2009.

5. Маркова А. К. Психология профессионализма. – М., 1996.

6. Петренко А. А. Становление и развитие профессионализма педагога-руководителя в системе непрерывного педагогического образования : дис. … докт. пед. наук. – Рязань, 2011.

7. Полат Е. С. Метод проектов. – М.: Владос, 1998.

8. Смолянинова О. Дидактические возможности метода case-study в обучении студентов. –http://www.lan.krasu.ru/studies/authors/smolyaninova/CASE-TUDY/articles/Didacti.