Методические основы воспитательного процесса/3. “Педагогические науки”

К.п.н. Обухова С.Н.

Рыбакова Е.А.

Челябинский институт переподготовки и повышения квалификации

работников образования, Россия

творческое саморазвитие

ребенка в экспериментальной деятельности

В современных условиях развития образования научный поиск эффективных средств развития исследовательской активности дошкольников представляет актуальную проблему, требующую теоретического и практического решения.

Результаты психологических и педагогических исследований разных лет (Н.Н. Поддьяков, А.Н. Поддьяков, О.В. Дыбина, О.Л. Князева, А.И. Савенков, Г.И. Щукина и др.) показывают, что у детей дошкольного возраста формируются способности к начальным формам обобщения, умозаключения, абстракции. Однако такое познание осуществляется детьми не в понятийной, а в основном в наглядно - образной форме, в процессе деятельности с познаваемыми предметами, объектами, т.е. проявляется через собственную активность ребенка.

Собственная активность ребенка - это специфическая и, вместе с тем, универсальная форма активности, характеризующаяся многообразием своих проявлений во всех сферах детской психики: познавательной, эмоциональной, волевой, личностной и влекущая за собой саморазвитие и самореализацию ребенка.

Самореализация - это интегративная потребность и "стержневое" свойство человека, выступающее продуктивной формой "адаптированной активности" личности, воплощенной, в деятельности, это "врожденная мотивационная тенденция" саморазвития, которая интенсивно формируется в дошкольном возрасте. Педагогическая сущность процесса самореализации личности представлена ее активностью, потребностью в самовыражении и саморазвитии, которые обусловлены взаимосвязью факторов воспитания и образования, способствующих обретению общечеловеческих смыслов, заложенных в культуре.

Осознание себя появляется у ребенка на втором году жизни. В описании себя у детей в зависимости от возраста постоянно меняются категории.

Ребенок очень рано (в 3-4 года) прекрасно осознает и понимает разницу между активностью, идущей от него самого ("Я сам"), и активностью, идущей от взрослого, направляющего и регулирующего деятельность дошкольника. В период собственной активности дети крайне отрицательно относятся к любому вмешательству со стороны взрослого. Этот момент имеет принципиальное значение для развития самостоятельности и независимости детей, для развития их творчества и, в конечном счете, для формирования полноценной личности с высокой самооценкой и самоуважением. Недаром дети так яростно и эмоционально отстаивают свое право на самостоятельность. Они намного выше ценят свои собственные достижения, чем те, которые были сделаны с помощью взрослого.

А.Н.Леонтьев утверждает, что способность ребенка к саморазвитию наиболее интенсивно формируется в дошкольном детстве. Ребенок появляется на свет, уже обладая определенными задатками, с «готовностью воспринять мир» и «способностью приобретать человеческие способности». Анализ проблемы саморазвития личности дошкольников позволил высветить основные психолого-педагогические идеи, обосновывающие успешность протекания этого процесса в дошкольном образовательном пространстве:

– процессы саморазвития личности закладываются в раннем детстве, развиваются наиболее интенсивно в дошкольном периоде детства;

– динамика развития личности связана с органическими особенностями индивида, с воздействием социальной среды и реализацией себя в жизнедеятельности.

Признавая значительные резервы дошкольного периода детства в саморазвитии личности ребенка, необходимо отметить, что эти резервы могут быть не реализованы в полном объеме, если не будет специального педагогического обеспечения их реализации.

В современных исследованиях подчеркивается мысль о том, что для побуждения личности к саморазвитию образование должно быть эвристическим, позволяющим личности самореализоваться и самоопределяться. Поэтому, создавая условия развития творческого потенциала, педагоги должны, прежде всего, заботиться о творческом саморазвитии ребенка.

Среди возможных средств развития исследовательской активности дошкольников особого внимания заслуживает детское экспериментирование. Для обозначения данной деятельности применительно к детям дошкольного возраста Н.Н. Поддьяковым введено понятие «детское экспериментирование». Такое экспериментирование является ведущим функциональным механизмом творчества ребенка.

Развиваясь как деятельность, направленная на познание и преобразование объектов окружающей действительности, детское экспериментирование способствует расширению кругозора, обогащению опыта самостоятельной деятельности, саморазвитию ребенка.

Для развития ребенка решающее значение имеет не изобилие знаний, а тип их усвоения, определяемый типом деятельности, в которой знания приобретаются. В свете данного аспекта особую значимость также приобретает детское экспериментирование. Оно выступает как метод обучения, если применяется для передачи детям новых знаний, является одним из видов познавательной деятельности детей и взрослых.

Термин «экспериментирование» понимается как особый способ духовно-практического освоения действительности, направленный на создание таких условий, в которых предметы наиболее ярко обнаруживают свою сущность, скрытую в обычных ситуациях. В образовательном процессе дошкольного учреждения экспериментирование является тем методом обучения, который позволяет ребенку моделировать в своем сознании картину мира, основанную на собственных наблюдениях, опытах, установлении взаимозависимостей, закономерностей и т.д. В ходе экспериментальной деятельности создаются такие ситуации, которые ребенок разрешает посредством проведения опыта и, анализируя, делает вывод, умозаключение, самостоятельно овладевая представлением о том или ином явлении окружающей жизни, свойстве или характеристике предмета.

А.И. Савенков определяет три уровня реализации «исследовательского обучения» в современной зарубежной педагогике:

1. Педагог ставит проблему и намечает стратегию и тактику ее решения, само решение предстоит самостоятельно найти ребенку.

2. Педагог ставит проблему, но метод ее решения ребенок ищет самостоятельно (на этом уровне допускается коллективный поиск).

3. Постановка проблемы, поиск методов ее исследования и разработки решения осуществляются детьми самостоятельно.

Представленные уровни характеризуют последовательность этапов экспериментирования в аспекте повышения самостоятельности ребенка.

Детская экспериментальная деятельность формируется в русле собственной активности ребенка и интенсивно развивается на протяжении всего дошкольного детства. Это широкая область так называемых неопределенных глобальных психических образований когнитивного и личностного характера, играющих чрезвычайно важную роль в развитии ребенка. Данную область психических образований следует рассматривать как результат процесса саморазвития детей, результат их собственной активности.

С точки зрения Д.Б. Годовиковой, М.И. Лисиной, С.Л. Новоселовой, А.Н. Поддьякова:

- детское экспериментирование является особой формой поисковой деятельности, в которой наиболее ярко выражены процессы целеобразования, процессы возникновения и развития новых мотивов личности, лежащих в основе самодвижения, саморазвития дошкольников;

- в детском экспериментировании наиболее мощно проявляется собственная активность детей, направленная на получение новых сведений, новых знаний (познавательная форма экспериментирования), на получение продуктов детского творчества - новых построек, рисунков, сказок и т.п. (продуктивная форма экспериментирования);

- детское экспериментирование является стержнем любого процесса детского творчества;

- в детском экспериментировании наиболее органично взаимодействуют психические процессы дифференциации и интеграции при общем доминировании интеграционных процессов.

Экспериментирование в продуктивных видах деятельности способствует укреплению целостности "Я". Посредством организации и проведения нетрадиционных форм образовательной деятельности, создания ситуаций успеха, гуманизации педагогического общения, педагоги помогают раскрыть резервные возможности развития ребенка, проектируя художественно-творческую образовательную среду, способствующую постижению ценностных смыслов жизнедеятельности, личностному росту ребенка.

Ребенку-дошкольнику по природе присуща ориентация на познание окружающего мира и экспериментирование с объектами и явлениями реальности. Уже в младшем дошкольном возрасте, познавая окружающий мир, он стремится не только рассмотреть предмет, но и подробно его обследовать. В старшем возрасте многие дети задумываются о таких явлениях, как различная окраска объектов окружающей действительности и возможность самому достичь желаемого цвета на занятиях по изобразительному искусству, «пройти под радугой» и т.п. Эксперимент, самостоятельно проводимый ребенком, позволяет ребенку создать модель естественно - научного явления и обобщить полученные результаты действенным путем, сопоставить их, классифицировать и сделать выводы о ценностной значимости явлений окружающей жизни для человека и самого себя.

Познание мира, осмысление явлений в процессе проявления творчества, является одной из центральных задач развития детей в продуктивной деятельности. В связи с этим, основная задача взрослого – создать условия и помочь сформировать у ребенка целостное и многогранное представление об окружающем мире в процессе работы над художественными образами средствами изобразительного искусства, используя универсальность и синкретизм (единство) последнего.

Уже в работе с детьми раннего возраста важно поддерживать и развивать интерес к исследовательской деятельности в процессе экспериментирования с разнообразными художественными материалами и инструментами. Дети с удовольствием намазывают ладошки, набирают на кисточку краску, рассматривают следы и отпечатки, изучают возможности материалов в сенсомоторном экспериментировании. Уже младшим дошкольникам предоставляют возможность поэкспериментировать в нетрадиционных техниках изображения: в рисовании ладошками, штамповании, в лепке из цветного теста, салфеток. Дети смешивают подкрашенную воду и получают разнообразные «волшебные» цвета и оттенки, капают цветные капельки в емкость с водой и наблюдают за «путешествием» капельки, замораживают в воде узоры из камешков, бусинок, листьев.

Наиболее благоприятные возможности для подлинного экспериментирования представляет художественно-продуктивная деятельность. В своем творчестве дети самостоятельно «выходят» за пределы знаний и умений, полученных от взрослых, добывают новые знания, осваивают новые умения и создают принципиально новый продукт (рисунок, коллаж, экопластику, мобиль и др.). Дети дошкольного возраста делают открытия опытным путем – в процессе реального экспериментирования особенности и средства выразительности изображений при использовании нетрадиционных техник (рисовании по мятой бумаге, рисовании свечой, мыльными пузырями, процарапывании изображения и др.). Творческая экспериментальная работа всегда свободна в том плане, что ребенок самореализует себя. Творчество в экспериментировании обусловливает создание новых реальностей и ценностей в процессе сознательного проявления способностей ребенка.

В связи с чем, центры изобразительной деятельности следует насыщать многообразием современного художественного материала и оборудования. Доступность и свобода выбора обеспечит каждому желающему экспериментировать, исследовать цвет, его свойства, пробовать новые техники, открывать для себя неизведанное. Критерием результативности детского экспериментирования является не качество результата, а характеристика процесса, объективирующего интеллектуальную активность, познавательную культуру и ценностное отношение к реальному миру. Наибольший интерес у детей дошкольного возраста вызывают игры, целью которых является развитие исследовательской активности, умение организовать эксперимент и получить результат: «Мир в цветном стекле», «Игра цвета», «Цветные брызги», экспериментирование с копировальной бумагой разного цвета, «Таинственные письмена», «Отпечатки», «Цветное волшебство» и др. Экспериментирование с красками позволяет ребенку провести опыты с цветным пятнами, получить новые оттенки и увидеть разнообразную цветовую палитру окружающего мира. В старшем дошкольном возрасте детям предлагаются детские игровые проекты «Радуга в коробке с красками», «Загадочные инструменты художника», Знаешь ли, как можно получить такие оттенки?»

Роль педагога заключается в оказании помощи каждому ребенку в открытии ценностей познания и переживания эстетических характеристик отдельных предметов, явлений, событий, в выборе близкого интересам ребенка содержания творческой деятельности, на чем базируется субъективный опыт творчества ребенка.

«Образ – Я» в гуманистической психологии многими отечественными и зарубежными авторами (Л.С. Выготский, М.И. Лисина, М.В. Осорина, Р. Берне, К. Роджерс, Т. Шибутани, Э. Эриксон и др.) рассматривается как совокупность представлений ребенка о себе. Для формирования «образа – Я» ребенка огромный потенциал имеют впечатления от опытной деятельности и формирование на этой основе рефлексивной позиции ребенка: «я умею, я понимаю, я познаю». Понимание ребенком изменений, которые происходят с ним в процессе экспериментирования, позволяют сосредоточить внимание на собственном «Я», его чувствах, эстетических оценках и вкусах. Большое значение следует уделять упражнениям ребенка в рефлексии: умею ли я придумывать? Фантазировать? Что я чувствую, когда у меня получилось придумать что-то новое? Нравится ли мне то, что я придумал? Я научился? Я умею?

В экспериментировании дошкольник пытается осмыслить и представить то, что он эмоционально переживает, о чем думает и фантазирует, ребенок начинает лучше понимать себя, свои возможности и личностные качества, место среди взрослых и сверстников, пытается оценить себя с точки зрения успешности в разных видах художественной деятельности. Основное значение приобретает создание эстетической среды для опытной деятельности, расширение пространства общения в процессе опытов и творческой деятельности, что развивает у детей эстетическую рефлексию и обеспечивает формирование у ребенка старшего дошкольного возраста адекватной оценки приобретаемых о себе знаний, способствует творческому саморазвитию.

Список литературы:

1. Бабаева Т.И. Готовность ребенка к школе как педагогическая проблема//Педагогика детства: Петербургская научная школа. - СПб.: «Адверта», 2005. -490 с.

2. Дыбина О.В., Рахманова Н.П., Щетинина В.В. Неизведанное рядом: Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников //О.В. Дыбина. - М.: ТЦ Сфера, 2005. - 192 с.

3. Тугушева Г.П., Чистякова А.Е. Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста: Метод, пособие. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007. - 128 с.