Куралбаева А.А.

МКТУ им. Х.А.Ясави

Воспитательница Баймбетова Л

 

ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ТРУДОВОЕ ОБУЧЕНИЕ В СИСТЕМЕ КОМПЛЕКСНОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ПОВЕДЕНИЯ

 

В кратком словаре понятий и терминов по профессиональной ориентации профессиональное самоопределение рассматривается как процесс формирования отношения личности к себе как субъекту будущей профессиональной деятельности, что позволит подготовить человека в будущем к перемене профессии, адаптироваться к жизни и профессио­нальной деятельности в условиях рыночной экономики.

Большинством авторов профессиональное самоопределение рассматривается как сложный диалектический процесс   формирования личностью системы своих основополагающих отношений к профессионально-трудовой среде, развития и самореализации духовных и физиче­ских возможностей, формирования адекватных профессиональных пла­нов и намерений, реалистического образа - представления себя как про­фессионала.

Профессиональное самоопределение, являясь составной ча­стью жизненного самоопределения, предполагает соединение лично­стных планов и запросов общества, предъявляемых всем ходом общест­венного развития, но при обязательном приоритете личностных запро­сов.

 Все определения профессионального самоопределения имеют некоторые отличия, что не является обязательно ошибочным, так как речь идёт о научном термине, который, во-первых, на разных этапах на­учного развития выражает и реализует определённые ступени движе­ния науки, и естественно, что самоопределение не может быть рассмот­рено как вполне законченное, а вовторых, на какой-то данный момент каждое из понятий может быть зафиксировано как сложившееся.

 Понятие «профессиональное самоопределение» не является застывшим, оно развивается по мере того, как меняется наше пред­ставление о его сущности, как воздействуют на него объективные и субъективные факторы. Вместе с тем можно выделить и ряд общих по­ложений:

-   личность является объектом и субъектом профессионального
самоопределения;

-   цель профессионального самоопределения - это определить себя в сфере профессионального труда;

-   профессиональное самоопределение - это    часть   развития личности, которая находится в прямой зависимости от самосознания этой личности.

Организация процесса формирования профессионального самоопределения школьников с позиции образовательных учреждений интернатного типа должна включать оказание помощи в получении вос­питанниками знаний о себе, о мире профессий, соотнесение этих зна­ний в процессе выполнения профессиональных проб, развитие у них способности профессиональной адаптации в современных социально-экономических условиях.

По своей внутренней структуре профессиональное самоопре­деление - опосредованный акт поведения, побуждающий школьника к достижению цели, которое является внутренней подготовкой отсрочен­ного или затрудненного действия и результатом предшествующей духовной деятельности, включающей в себя: осознание стоящих перед ним задач, выдвижение цели, выбор соответствующих средств для ее дости­жения.   Как известно,   выраженность в поведении позитивных и  негативных проявлений мотивационной, волевой, эмоциональной регуля­ции зависит от индивидуальных особенностей, ценностных ориента­ции, собственного жизненного опыта конкретной личности. Следова­тельно, самоопределение (в том числе и профессиональное) носит сугубо индивидуальный характер. Как особый, сознательно выделенный момент оно не обязательно должно выступать в каждом волевом дейст­вии, но оно все же существенно.

 Педагогическая практика и материалы исследований показы­вают, что чаще всего на начальном этапе важно выявить сформулиро­ванное желание выбрать ту или иную профессию.

Осознанность профессионального самоопределения проявля­ется в понимании мотивов выбора профессии, в самооценке личных ка­честв, в знании сущности профессиональной деятельности, в представ­лениях об общественной ценности, избираемой профессии.

Действенность профессионального самоопределения проявляется в готовности совершать целый ряд различных частных действий, ведущих к осуществлению конечной цели, целенаправленную познава­тельную и трудовую активность.

Устойчивость профессионального самоопределения проявля­ется в его относительной стабильности независимо от ситуативных ус­ловий и характеризуется единством намерений, интересов, мотивов, притязаний.

Помня об интегративном единстве эмоциональной, волевой, познавательной сторон проявления профессионального самоопределе­ния, мы выделяем их лишь в целях изучения и формирования послед­него. Так, познавательная сторона профессионального самоопределения фиксируется в одних случаях как интерес, в других - как познавательная активность; эмоциональная сторона проявляется в удовлетворенности /неудовлетворенности/, гордости, разочаровании и др. Каждая из сторон самоопределения на разных этапах развития личности отличается большей или меньшей выраженностью. Так, профессиональное самоопреде­ление школьников характеризуется ярко выраженной волевой направ­ленностью. Она проявляется в настойчивости, целеустремленности, в сознательном отношении к возможностям реализации профессионально­го самоопределения.

Процесс формирования профессионального самоопределения  в условиях образовательного учреждения интернатного типа рассматри­вается как совокупность последовательных операций, направленных на получение знаний о воспитаннике, о мире профессионального труда, соотнесение знаний о себе и знаний о профессиональной деятельности.

Отметим, что развитие, становление, закрепление и реализа­ция профессионального самоопределения школьников в условиях обра­зовательных учреждений интернатного типа зарождается еще в школе под руководством педагогов и при квалифицированной помощи специалистов. Это дает возможность учащимся самостоятельно соотнести соб­ственные запросы, реальности жизни и свои потенциальные возможно­сти; а педагогам - создать условия для совместной проверки адекватности их выбора. Несомненно, что это требует выработки новых, нетрадиционных решений, вариативности содержания и гибкости форм работы по формированию профессионального самоопределения воспитанников школы-интерната, а закрепление и реализация этого процесса протекают уже по месту работы или учебы.

Поэтому создание условий для осознанного профессионального самоопределения детей, с нарушениями поведения воспитывающихся в детских домах, школах-интернатах особенно актуально, так как они плохо подготовлены к профессиональному самоопределению.

Особых усилий при выборе профессии требует формирование системы внутренней регуляции, навыков самоанализа, самовоспитания, а так же формирование жизненных и профессиональных планов. Трудно­воспитуемые, социально и педагогически запущенные учащиеся, имея хроническую неуспеваемость по школьным предметам, часто отчаива­ются, перестают верить в свои силы, не видят своего будущего,  живут         одним днем, что создает весьма серьезные предпосылки для  криминализации и десоциализации личности воспитанника сиротского учрежде­ния. Поэтому нужно,  чтобы ребята,  которые по разным причинам не могут хорошо овладеть общеобразовательными предметами, не теря­ли веру в себя, а так же в то, что они вырастут полезными гражданами страны. Необходимо сформировать у них далекую перспективу профес­сиональной деятельности, расширять круг интересов. Подготовка к про­фессиональному самоопределению воспитанников сиротских учрежде­ний должна начинаться рано.

 

Литература

1. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе / Под ред. В.В.Воронковой. - М., 1994.

2. Дети с задержкой психического развития / Под ред. Т.А.Власовой, В.И.Лубовского, Н.А.Цыпиной. - М., 1984.

3. 3амский Х.С. Умственно отсталые дети: история их изучения, воспитания и обучения с древних времен до середины XX века. - М., 1995.