Педагогические  науки/ 5.Современные методы преподавания

Магомедова Р.М. к.п.н., доцент кафедры коррекционной педагогики и специальной психологии ФГБОУ ВПО «ДГПУ», Россия

Создание авторских образовательных технологий в вузе

Актуализация зарубежного опыта подготовки педагогических кадров, позволила выявить, что содержание педагогического образования во всех странах включает в себя три элемента, давно являющихся предметом жарких споров и дискуссий:

1) изучение одного или более академических, культурных или эстетических предметов для продолжения обучающимся собственного образования или необходимых для преподавания предметов в образовательном учреждении;

2) изучение принципов обучения в рамках социологии, психологии, философии, истории;

3) профессиональные курсы и преподавательская практика в образовательном учреждении определенного типа или вида.

Учебное планирование предусматривает отбор оптимального блока учебных дисциплин, подачу их в логической последовательности, определение межпредметных связей и учебного времени, соотношение всех видов учебной деятельности. Фундаментальность образования достигается не увеличением объема информации, а концептуальным принципом преподавания направляющим на поэтапное формирование творческих способностей и навыков самообразования.

Интенсификация учебного процесса происходит за счет переноса акцента на самостоятельную работу обучающихся в вузе и особенно в системе последипломного образования. При этом из всех функций преподавателя управленческая становится главной, информирующая ослабевает за счет методических материалов, предлагаемых обучающимся по всем курсам и конкретным заданиям. Таким образом, можно отметить разнообразие подходов к вузовскому и последипломному образованию в силу национальных традиций, но сближающим остается фактор научной направленности подготовки обучающихся и их максимальное самостоятельное образование.

Отличным для зарубежного опыта являются следующие тенденции:

- определение объема составляющего содержание образования (значительный спектр педагогических специализаций);

- определенность профессионального ядра (основные курсы, специальные, исследовательская работа);

- отход от ориентированного обучения;

- интегрированность модели специалиста и модели личности;

- установка на послевузовское образование, предполагающее развитое самостоятельное мышление.

Основываясь на вышеизложенном, можно заключить, что стоящие перед российской системой послевузовского профессионального образования задачи требуют диалектического учета опыта мировой педагогической практики и науки в целом. Изучение зарубежного опыта с современных позиций позволяет преодолеть стереотипы, ведущие к примитивизации диалектически сложных картин развития образовательных учреждений и педагогики.

Сложный комплекс задач, направленных на создание эффективной (а, следовательно, инновационной) системы педагогической деятельности в российских вузах и системе последипломного образования с учетом мирового опыта, нами объединен в пять основных блоков:

1) задачи экономического характера (улучшение материально-технической базы, современное оснащение научно-исследовательского сектора);

2) структурно-организационного характера (оптимизация учебного процесса, повышение квалификации преподавательского состава);

3) дидактического характера (изменение типа, принципов, форм и методов обучения);

4) гуманистического характера (создание условий для максимальной самореализации обучающихся);

5) управленческого характера (преподаватель организует свою, обучающегося и совместную деятельность).

Необходимо отметить, что инновации в образовании осуществляются в России не на пустом месте. Для дальнейшего совершенствования российская система образования располагает надежной основой, продуктивными традициями, богатым интеллектуальным и педагогическим потенциалом.

В тоже время, курс на демократизацию и гуманитаризацию системы образования и особенно высшего и последипломного, обусловлен тем, что бытовавшие ранее в сфере отечественного образования идеологический монополизм, классовый прагматизм, костная бюрократическая система управления, отсутствие академических свобод в образовательных учреждениях и т.д. несовместимы с нынешними целями и ценностями образования.

Демократизация и гуманитаризация высшей школы и системы последипломного образования органически связаны с фундаментализацией образовательной деятельности, прежде всего в вузах, повышением качества подготовки молодых специалистов.

Современные исследования в области теории и методики высшего и послевузовского образования доказывают, что инновации стимулируются комплексом внешних и внутренних противоречий системы, которые достигли критического состояния и, которые можно разделить на 3 группы: противоречия несоответствия, противоречия сознания, противоречия ресурсов. Анализ указанных противоречий позволил утверждать, что внутри системы образования существуют:

- инерция взаимодействия между ее субъектами, проявляющаяся в инерции самосохранения. Опыт работы вузов и системы последипломного образования показал, что именно преодоление инерции и в содержании и в технологиях обучения, и в организационно-методическом обеспечении образовательного процесса, постепенный уход от лекционно-семинарского метода обучения приводит к кардинальному разрешению многих проблем;

- реформаторские усилия управленческих структур. В исследовании проблем, связанных с изучением теории педагогического управления, разработкой и внедрением его технологий, доминирующим для современной системы профессионального образования оказалось выявление собственно педагогической составляющей управленческой деятельности руководителя вуза, преподавательского труда и самой образовательной деятельности обучающихся. Реализация данных положений на практике позволила рассмотреть педагогическое управление как способ достижения общих целей развития образовательной системы через частные цели субъектов совместной деятельности;

- перспективные новации внутри самой системы, возникшие под воздействием внешней среды. Испытывая их воздействие, система высшего и последипломного образования все сильнее обнаруживает существующие внутри нее противоречия.