Педагогический маркетинг – важная составляющая деятельности современного учителя

Понятие маркетинга пришло в педагогику из других областей знаний: экономики, социологии. В классическом понимании маркетинг – это, прежде всего предпринимательская деятельность, связанная с продвижением товаров и услуг от производителя к потребителю.

Маркетинг является сложным, многоплановым и динамичным явлением социальной практики, представляет собой интегративное образование, объединяющее информационные, управленческие, экономические, психологические и целый ряд других компонентов. Используя его универсальный характер, маркетинг можно применять для решения широкого круга задач в социальной сфере, куда относится и система образования. [1]

В современных условиях очень остро встает проблема поиска новой философии образования, направленной на управление удовлетворением спроса на образовательные услуги, под которыми понимают совокупность знаний, умений, навыков и определенного объема информации, используемые для удовлетворения специфической потребности человека и общества в интеллектуальном развитии и приобретении профессиональных умений и навыков, т.е. педагогический маркетинг.

При таком взгляде на педагогический маркетинг практически остается в стороне ежедневная деятельность педагога, работу которого постоянно должны пронизывать маркетинговые законы от основных видов занятий (лекция, семинар, практическое занятие) до различного вида внеклассной работы (кружок, элективный курс, участие в научной конференции).

Таким образом, педагогический маркетинг это не только система понятий, знаний об образовательном процессе и методов их получения и использования, но и комплексный подход к организации и управлению педагогическим процессом в целях приоритетного положения личности обучающегося.

Такой субъектный подход к педагогическому маркетингу позволяет более четко определить целевую составляющую педагогической деятельности.

Педагогический маркетинг – понятие интегративное, включающее в себя психологические, философские, предметные, педагогические, маркетинговые законы и теории. [2]

Педагогический маркетинг мы подразделяем на следующие виды:

- маркетинг на основе горизонтальной интеграции (применение маркетинга во всех формах учебной деятельности);

- маркетинг на основе вертикальной интеграции (способствует применению маркетинга во всех разделах химии);

- маркетинговая диверсификация (проведение маркетинга в различных дисциплинах о природе – межпредметные связи);

- маркетинговая интенсификация (разнообразные формы педагогического маркетинга: проблемная ситуация, проектная деятельность, дидактические игры).

Проводя маркетинговую работу, преподаватель должен учитывать следующие периоды его развития:

1-ый период – период внедрения – период медленного роста. Это, как правило, первые лекции или занятия вхождения в тему, когда необходимо не только выстроить перед обучающимися логику изучения нового предмета или материала, проявить взаимосвязь и интеграцию данного предмета с ранее изученным, но и пробудить интерес к познанию нового через раскрытие его значимости.

2-ой период – период роста – период быстрого завоевания целевой аудитории, когда образовательная программа изучаемой дисциплины удовлетворяет потребности обучающихся. В начале преподаватель производит разделение учащихся на группы для выявления их способностей и мотивации обучения, которыми может руководствоваться при выборе методов работы. В течение этой стадии необходимо поддерживать интерес учащихся, улучшая качество теоретико-практической части занятий, поиск новых форм индивидуальной, самостоятельной работы.

3-ий период – период зрелости – период медленного роста, наиболее длительная стадия, с которой связаны наибольшие усилия при организации педагогического маркетинга. В этот период преподаватель выполняет роль управленца, который направляет обучающихся при выполнении ими различных творческих заданий или решении проблемных ситуаций, практико-ориентированных задач. Преподаватель должен не только вооружать знаниями обучающегося, но и формировать потребность в непрерывном самостоятельном овладении ими, умения и навыки самообразования, самостоятельный и творческий подход к знаниям. [3]

4-ый период – период насыщения – период связан с разнообразием форм и методов организации занятия, предлагаемых преподавателями различных дисциплин. Работоспособность учащихся снижается, интерес падает, что ведет к ослаблению обратной связи с преподавателем.

5-ый период – период спада – период, когда обучение по целому ряду причин становится неинтересным, незначимым, трудным для понимания, что приводит к переутомлению обучающихся. Период может быть как быстрым, так и накопительным во времени.

Четвертый и пятый периоды возможны в силу разных причин:

- усложнение теоретического материала, что приводит к снижению интереса обучающихся;

- слишком большая интеграция изучаемых дисциплин, что приводит к перегрузке обучающихся и снижению работоспособности.

Каждый преподаватель должен предвидеть возникновение последних периодов развития педагогического маркетинга, чтобы в перспективе применить такие формы и методы организации занятия, которые бы не снижали интереса, учитывая индивидуальные и возрастные особенности личности учащегося.

Таким образом, каждый творческий преподаватель, как важный субъект обучения, должен владеть основами социально-педагогического маркетинга для реализации профориентационной работы, для повышения мотивации обучения, воспитания личности учащегося, обладающего практическими навыками и способного самостоятельно принимать решения.

Литература:

1. Ванькина И.В. Егоршин А.П. Кучеренко В.И. Маркетинг образования. Учебное пособие, 2007г. – 334с.

2. Гудков И.В. Система педагогического маркетинга, 2002г. – 198с.

3. Третьяков П.И., Захаренко С.И., Туберозова М.В., Шарай Н.А. Педагогический маркетинг в управлении развитием образовательных систем. М., Перспектива, 2010г. – 232с.