Сентизова М.И.,

ФГАОУ ВПО Северо-Восточный федеральный университет им. М.К.Аммосова

ПРОБЛЕМА АДАПТАЦИИ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА

В УСЛОВИЯХ СВОЕВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Выпускник высшей школы может состояться как специалист и успешно работать в новом для него производственном пространстве лишь в том случае, если в процессе его профессиональной подготовки в вузе были сформированы основы профессиональной адаптации. Адаптация способствует скорейшему проявлению у молодых специалистов таких качеств, как деловитость, активность, энергичность, ответственность, профессионализм, компетентность, способность к принятию альтернативных и нестандартных решений. Приобретению личностью ресурсов активного взаимодействия со средой в условиях динамично меняющегося производства становится значимой педагогической проблемой.

В общем, адаптацию следует рассматривать как процесс формирования состояния, адекватного условиям обитания и осуществления необходимой деятельности. Таким образом, здесь отражается единство связи биологического и социального аспектов адаптации, дифференцируя ее на биологическую и социальную.

Социальная адаптация – процесс интеграции человека в общество, в результате которого достигается формирование самосознания и ролевого поведения, способности к самоконтролю и самообслуживанию, адекватных связей с окружающими; предпосылка и необходимое условие эффективности активной деятельности.

В течения обучения студент переживает процессы профессиональной и социально-психологической адаптации.

Профессиональная адаптация – это приспособление к содержанию, условиям и организации учебно-воспитательного прогресса, выработка навыков самостоятельности в учебной и научной работе. Профессиональную адаптацию связывают обычно с начальным этапом профессионально-трудовой деятельности человека, которая складывается во время обучения профессии. Социально-психологическая адаптация – это приспособления индивида к группе и взаимодействиям к ней, выработка собственного стиля поведения.

В процессе адаптации студенты испытывают следующие трудности: отрицательные переживания, связанные с уходом бывших учеников из школьного коллектива с его взаимной помощью и моральной поддержкой; неопределенность мотивации выбора профессии, недостаточная психологическая подготовка к ней; неумения осуществлять саморегулирование поведения и деятельности, усугубляемое отсутствием повседневного контроля педагогов; поиск оптимального режима труда и отдыха в новых условиях; налаживания быта и самообслуживания, особенно при переходе из домашних условий в общежитие; отсутствие навыков самостоятельной работы, неумение конспектировать, работать с первоисточниками, словарями, справочниками и др.

Кроме того, исследователи различают 3 формы адаптации студентов к образовательным условиям: Формальная адаптация – это познавательно-информационное приспособление студентов к новому окружению, к структуре образовательного учреждения, к содержанию обучения в нем, к предъявляемым требованиям и своим обязанностям.

Общественная адаптация – это процесс внутренней интеграции групп студентов. Дидактическая адаптация – это подготовка студентов к новым формам и методам учебно-воспитательной работы образовательного учреждения.

Физиологическую адаптацию рассматривают как устойчивый уровень активности взаимосвязи функциональных систем, органов и тканей, а также механизмов управления, обеспечивающих нормальную жизнедеятельность организма в измененных условия существования. Как считают И.А. Камаев и О.Л. Васильев, студенты – особый социальный слой населения, требующего постоянного, длительного активного напряжения интеллектуальности, эмоциональных, волевых и других функций. Обучение в вузе характеризуется целым рядом особенностей: Высокая умственная и психоэмоциональные нагрузки, нарастающая гиподинамия, восприятие и переработка разнообразной информации в условия дефицита времени, несоответствие времени, несоответствие напряженности труда и полноценности отдыха, нарушение режима питания, наличие стресса в период экзаменационных сессий, новизна обстановки, совмещение нескольких деятельности (учебной, трудовой) и т. д. которые в свою очередь являются факторами риска, провоцируется возникновение и развитие различных хронических заболеваний у студентов. Многими авторами М.А. Куликов, А.Г. Румянцева, К.Г. Ветчинкин и С.Н. Макашов доказано, что в основе многих соматических заболеваний лежат психические нарушения, которые приводят к изменениям в вегетативной и эндокринной системах с последующим развитием соматических расстройств.

В заключении необходимо отметить, что успешность обучения, психологический комфорт, удовлетворенность личности сделанным профессиональным выбором будет напрямую зависеть от того насколько быстро и эффективно студенты смогут адаптироваться к новой для них ситуации. А своевременно организованная диагностика, коррекция и профилактика развития адаптации может помочь в становлении личности специалиста, сохранив студента как здоровую личность.