Колодезникова М.Г., к.п.н., доцент

Северо-Восточный федеральный университет имени М.К. Аммосова (Россия)

Физическая культура и спорт/2.Развитие физической культуры и спорта в современных условиях

Проблемы современной системы профессиональной подготовки тренерских кадров

На современном этапе для российского социума характерны сложные изменения во всех сферах общественного и индивидуального сознания, вызванные объективными причинами. В экономически нестабильном обществе традиционные социальные институты из-за отсутствия средств или смены направлений деятельности не в состоянии полностью отслеживать и управлять процессом развития будущего поколения страны. Качественно новый стандарт высококвалифицированного, конкурентоспособного, экономически преуспевающего профессионала еще больше повышает требования к базовой культуре личности в пространстве образования и воспитания, нравственно-волевым качествам, сокращает сроки социализации и самоопределения.

По мнению Виленского М.Я., спорт остается одним из немногих отечественных социальных институтов, эффективно решающих задачи развития личности и формирования духовных идеалов молодежи. Становление личности в сфере спорта – «сжатой модели жизни» - наиболее продуктивно благодаря ограниченным срокам спортивной карьеры, ранней профессионализации, возможности объективного анализа приобретений, полученных в результате освоения конкретного вида спорта[1]. Профессия тренера имеет высокую социальную значимость, т.к. тренер, по мнению Туманяна Г.С., центральная фигура в спорте. В период модернизации системы образования в России значительно возрастает роль тренера-педагога как активного субъекта педагогического процесса, повышаются требования к его личным и профессиональным качествам, социальной и профессиональной позиции. Сегодня наряду с высокой профессиональной компетентностью, современному спорту нужен тренер с высоким уровнем профессионального самоопределения, с осознанием социальной и профессиональной ответственности за образование молодежи, обладающий системой профессионально значимых ценностных ориентаций, высокой мотивацией своей педагогической деятельности, умеющий принимать нестандартные решения в сложнейших педагогических ситуациях[2].

Современная система образования модернизируется, вводятся новые стандарты, содержание которых отражает потребности общества в новом типе специалиста физической культуры и спорта, в частности тренеров по различным видам спорта. Однако процесс становления стандартов высшего профессионального образования идет трудно и неоднозначно. Совершенствуя стандарты высшего профессионального образования, мы должны сознавать, что сверхзадачей образовательной деятельности в условиях ВУЗа является создание условий и активизация факторов, способствующих развитию профессионального «Я», ускоренному профессиональному самоопределению будущего тренера.

Профессиональная подготовка будущих тренеров тесно связана с отношением общества к ценностям педагогической культуры. Все мы согласны с тем, что обществу сегодня нужен тренер- профессионал. Но не меньшее значение для общества, школы, учеников имеет личность тренера с высоким уровнем педагогической культуры. Вместе с тем, острый социально-экономический кризис в обществе не мог сказаться на профессии тренера[3]. Во первых это определенная девальвация профессии тренера, потеря ее престижа (см. диаграмму 1). Во вторых, низкий уровень социального обеспечения труда, в результате чего многие талантливые учителя и тренеры ушли из системы образования. И наконец, некоторое снижение уровня педагогического мастерства и профессионализма.

Диаграмма 1

Как показали наши исследования (см. диаграмму 2) большинство студентов поступают в ИФКиС для того чтобы продолжить спортивную карьеру- 50%; так сложились обстоятельства - 18,8%; получить классическое высшее образование - 12,5%; мне нравиться эта профессия – 12,5%; за компанию с друзьями – 6,3%. К сожаленью никто не выбрал такие ответы как: по совету родителей, люблю работать с детьми и пример любимого тренера.

Диаграмма 2

Преимущественный выбор ответа первокурсников «продолжить спортивную карьеру», позволяет сделать вывод о том, что половина студентов выбирает профессию тренера сознательно, с ориентацией на имеющийся у них социальные ценности, с желанием самоутвердиться в жизни. Однако Госстандарт третьего поколения, так же как и Госстандарт второго поколения оставил не решенные вопросы, касающиеся практической деятельности будущих тренеров таких как: прохождение учебно-тренировочных сборов, участие в соревнованиях, отсутствует участие студентов в тренировочном процессе и соревнованиях.

Как показывают наши наблюдения, с обучением в вузе мотивы тоже меняются, например: на семинарском занятии «Почему я выбрал профессию тренера» по педагогическому мастерству тренера на 4 курсах многие студенты приводят в пример своего первого тренера, рассуждают о соответствии тренера педагогическим принципам и т.д. Это объясняется тем, что обучаясь в вузе студенты совершенствуют свои профессиональные умения и навыки, целеустремленно готовятся к выполнению обязанностей тренера-педагога и у многих меняется социальная позиция.

Настораживает тот факт, что среди поступающих в ИФКиС неизбежен процент студентов, не имеющих серьезной профессионально-педагогической направленности, порой случайно, ситуационно остановивших свой выбор (так сложились обстоятельства- 18,8%; за компанию с друзьями- 6,3%.). Ситуационный и случайный выбор профессии сократился, если бы в Госстандарте были прописаны требования к абитуриентам, поступающим в специализированный спортивный вуз, на профиль «спортивная тренировка». Абитуриент, поступающий на данный профиль должен как минимум иметь 2 разряд по своему виду спорта, иметь тренировочно-соревновательный опыт и опыт обучения в ДЮСШ.

Все это может привести к тому, что определенная часть выпускников, уже в впервые годы разочаровывается в правильности выбора профессии, испытывают неудовлетворенность профессией и серьезные затруднения в своей деятельности, теряют интерес и нередко уходят из школы. Это подтверждает опрос учителей физкультуры и тренеров (200чел), которые проработали в школе от 3-5 лет. На вопрос «Выбрали бы вы снова профессию тренера, специалиста по ФКиС» тренеры и учителя со стажем 5лет ответили отрицательно-33, 6%, положительно-54.3%; 4года нет- 15.1% да-57.9%; 3года нет12.9% да 60.3%. На наш взгляд отрицательная динамика связана, прежде всего, с такими проблемами социально-экономического характера как: бытовая неустроенность учителей и тренеров, низкая оплата труда тренеров и учителей, которая неадекватна его профессиональной сложности и общественной значимости (см. диаграмму 3). На такой же вопрос среди студентов положительно ответили 77.8% и отрицательно-22.2%. (см. диаграмму 4).

Диаграмма 3 Диаграмма4

Вместе с тем, следует отметить, что среди теоретиков и практиков педагогического образования сложилось мнение, что отсутствие у некоторой части абитуриентов и студентов профессиональных интересов и педагогической направленности не представляет большой опасности, так как отношение к своей будущей профессии значительно меняется после обучения в вузе.

Не смотря на то, что процесс подготовки тренерских кадров предельно субъектизирован и предполагает самостоятельное продвижение человека по проектированию и осуществлению стратегии достижения профессиональных планов, он тесно связан с учебно-педагогическим процессом в вузе. В связи с переходом на многоуровневую подготовку при составлении «Общей образовательной программы» увеличилось соотношение часов в пользу самостоятельной работы студентов (СРС). Никто не сомневается в том что, СРС способствует самосовершенствованию студента, закрепляет навыки, дисциплинирует, но эта деятельность больше подходит к теоретическим предметам, а по таким предметам как «Избранный вид спорта», «Повышение спортивного мастерства», базовым видам спорта и другим практическим предметам, на наш взгляд, должна преобладать аудиторная нагрузка. Для качественного освоения практических навыков своей будущей профессии.

Кроме того при обучении практическим дисциплинам должны придерживаться учета наполняемости групп, для соблюдения техники безопасности и эффективности учебно-тренировочного процесса.

Существуют проблемы и при преподавании основных теоретических предметов. Если раньше, например по предмету «Теория и методика физической культуры» и другим базовым дисциплинам обучали Заслуженные тренеры, имеющие опыт работы в комплексных научных группах, опыт работы в сборных командах страны, то сейчас к сожаленью члены профессорско-преподавательского состава, преподающие дисциплины будущим тренерам не имеют не только тренерского опыта работы, но и опыта работы учителя физкультуры. На наш взгляд в Госстандарте третьего поколения, в параграфе 7.16 необходимо конкретизировать или даже внести отдельный пункт, касающийся профессорско-преподавательского состава (ППС) по профилю «спортивная подготовка».

В этом же параграфе есть очень положительный пункт, утверждающий, что Заслуженные тренеры РФ, мастера спорта России приравниваются к преподавателям с учеными степенями и учеными званиями. Но приравнивание происходит только при выявлении процента остепененности (ППС), на наш взгляд для привлечения к преподаванию спортсменов и тренеров с практическим опытом можно было бы внести пункт о приравнивании зарплаты.

Так же может стоит подумать и о том, чтобы достигнутый спортивный результат в вузе считался, как результат научно-методической деятельности.

Для решения указанных проблем необходимо:
внести в Госстандарт третьего поколения дополнения и изменения для реализации ООП по профилю «Спортивная тренировка»:

1. Разработать требования к абитуриентам, поступающим на профиль

« Спортивная тренировка.

2. Внести обязательное прохождение учебно-тренировочных сборов по ИВС и участие в соревнованиях.

3. Включить обязательный предмет «Повышение спортивного мастерства»

4. Обучать по практическим дисциплинам только аудиторно.

5. Разработать методические указания по проведению различных практических занятий с учетом наполняемости групп.

6. Дополнить требования к ППС, осуществляющим реализацию ООП по профилю « Спортивная тренировка».

7. Разработать отдельный Госстандарт по направлению «Спорт»

Не смотря на сложившиеся проблемы, наши исследования показали, что за период профессиональной подготовки в вузе у студентов происходят существенные изменения, которые служат психолого- педагогическими предпосылками процесса их самоопределения:

-меняется отношение к учебе

-изменяется отношение к профессиональной деятельности

-корректируется система ценностных установок

-меняется отношение к себе, к преподавателям, к сокурсникам, к вузу в целом.

Список литературы

1. Виленский М.Я. Физическая культура в научной организации процесса обучения в высшей школе.- М.: Изд-во МГПИ, 1982.-156с.

2. Туманян Г. С. Стратегия подготовки чемпионов: настольная книга тренера

Г. С. Туманян. - М.: Советский спорт, 2006. - 494 с.

3. Повшедная Ф.В. Теория и практика профессионального саоопределения будущегот учителя в условиях вуза: Автореф. дисс…канд. пед. наук /
Ф.В. Повшедная. –Нижний Новгород:НГПУ, 2002. –40с.

ДАННЫЕ ОБ АВТОРЕ:

Колодезникова Маргарита Герасимовна- заведующий кафедрой спортивных единоборств, кандидат педагогических наук, доцент.

Северо –Восточный федеральный университет имени М.К.Аммосова

Ул. Белинского д.58, 677980, г.Якутск, Россия

E-mail: kolodeznicova@mail.ru

DATA ABOUT THE AUTHOR:

Kolodeznikova Margarita – Candidate of Pedagogical Science, associate professor

North-Eastern federal university named after M.K. Ammocov

Belinskiy str, 58, 677980, Yakutsk, Russia

E-mail: kolodeznicova@mail.ru

Рецензент:

Черкашин И.А., зам. директора по науке института физической культуры и спорта, доктор педагогических наук, профессор, Северо-Восточный федеральный университет им. М.К. Аммосова