Шахурдин Василий Дмитриевич, доцент каф. Инженерной графики, Инженерно-технический институт, Северо-Восточный федеральный университет

Графические задачи и их использование для активизации учебного процесса

Большое количество времени при изучении черчения отводится графическим заданиям, как обязательным, предусмотренным программой курса, так и дополнительным творческого характера. Необходимо подбирать их так, чтобы они активизировали деятельность учащихся. По мнению польского дидакта В.Оконя, в основе подлинной активности лежит такое положение дел, когда цель учащихся в учении - любознательность и заинтересованность, осознание необходимости усваиваемого материала, интеллектуальная удовлетворенность, получаемая от процесса решения задач.

В виду наличия индивидуальных различий у учителя возникает вопрос о том, как организовать учебную работу так, чтобы она активизировала каждого отдельного учащегося.

Необходима внутриклассная индивидуализация в рамках самостоя-тельной графической работы.

При составлении или подборе индивидуальных графических работ нужно учитывать:

n уровень знаний, умений и навыков учащихся;

n общие и специальные особенности;

n знание учебного материала;

n познавательные интересы.

Исходя из учебной программы, разделим задания на две группы:

1) Задания на устранение пробелов в знаниях, умениях и навыках;

2) Задания для совершенствования и углубления программы соответственно способностям и интересам учащихся.

Задания, учитывающие темп обучения, относительно легко составлять и задавать: после выполнения общих заданий ученики приступают к более сложным и творческим. Все же не всегда целесообразно быстро продвигающимся ученикам давать сначала общие для всех задания и только потом позволять им перейти к выполнению более сложных. Такой способ обучения больше подходит в случае работы с новым для всех материалом. В случае обобщения или повторения целесообразно давать способным ученикам как можно меньше общих заданий и как можно больше - более высокого уровня работы.

Каждый ученик должен получить такое задание, с которым он может справиться в данный момент, приложив умеренные усилия; лишь такое обучение может быть развивающим. Каждый ученик должен иметь возможность выполнить более трудное и творческое задание. Добровольные задания следует давать всем, а не только более способным ученикам. Каждому ученику следует также дать возможность выполнять такие задания, которые он сам сочтет соответствующими своей способности и возможности.

Рассмотрим возможности усиления активизации учебного процесса на основе дифференциации графических задач по степени активности деятельности учащихся в процессе их решения. Такую попытку дифференциации предприняли Ботвинников А.Д. и Умронходжаев А.М. она состояла в том, что все виды графических задач были разделены на три группы:

I - не содействующие развитию интереса и активизации мышления учащихся;

II - частично содействующие этому процессу;

III - особенно благоприятно влияющие на активизацию познавательной деятельности школьников.

В основу такого разделения были положены следующие критерии: в 1 группу включены задания, не требующие активной мыслительной деятельности учащихся. Во 2 группу вошли задачи, процесс решения которых опирается главным образом на прошлый опыт учащихся и связан с узким переносом их знаний и умений. В 3 группу отнесены задачи, содержащие новизну ситуации, требующие самостоятельного выполнения нового и неизвестного, широкого переноса знаний, имеющихся у учащихся.

Введение в процесс обучения задач этих трех групп оказывает положительное влияние на успешные поиски путей активизации учебного процесса.

Для того, чтобы процесс решения задач был действительно средством развития интереса к черчению и приобретения учащимися прочных и глубоких графических знаний, он должен отвечать некоторым методическим и дидактическим требованиям:

- графические задачи должны применяться на всех этапах обучения;

- необходима строгая последовательность в процессе перехода от простых задач к сложным;

- каждая задача должна отвечать учебно-воспитательным целям урока, уровню графической подготовки учащихся, должна быть направлена на усвоение и закрепление учебного материала;

- все задачи должны развивать интерес, умственные и графические способности учащихся, поэтому задачи по возможности должны быть проблемными, направляющими мышление учеников по творческому пути;

- во время выполнения задачи учитель должны оказывать учащимся необходимую помощь, давать консультации, контролировать ход ее решения;

- все задачи, выполненные учащимися, должны быть проверены и оценены;

- ошибки, допущенные при решении той или иной задачи, должны быть проанализированы вместе с учащимися.

Кроме графических заданий на уроках полезно вводить задачи на смекалку и эрудицию, нестандартные творческие задачи и различные тесты.

Процесс формирования графических знаний и умений всегда носит сознательный характер. Для того, чтобы овладеть каким-либо умением, человек должен не только осмыслить цель своей деятельности, но и сознательно усвоить приемы и овладеть средствами практического применения имеющихся у него знаний. Отсюда следует, что сознательность обучения является одним из главных методологических принципов.

Обратимся к работам Е.Н.Кабановой-Миллер, которая на основе изучения психологических закономерностей развития познавательной деятельности школьников пришла к выводу о необходимости различать в этом процессе следующие компоненты:

- овладение знаниями;

- овладение приемами (способами) учебной работы;

- овладение навыками.

Для образования умений нужны планомерные упражнения, основанные на последовательном варьировании и усложнении условий деятельности, с тем, чтобы ученик мог сознательно учесть влияние этих факторов, приобрести чувствительный опыт, необходимый для успешного применения знаний и навыков в решении новых задач. Сказанное свидетельствует о том, что вариативность условий обучения, постепенное усложнение тех задач, которые приходится решать учащемуся, является необходимым признаком формирования гибких, легко переносимых в новые условия умений. Усвоенные знания становятся реальной преобразующей силой лишь тогда, когда человек может применять их на практике.

Активное творческое применение учащимися знаний на практике является важным средством повышения эффективности обучения, которое способствует не только лучшему усвоению знаний, но и формированию обобщенных умений использования этих знаний в новых условиях деятельности.

Заключение:

1. Очевидна необходимость использования таких методов формирования умений, которые обеспечиваю активное овладение учащимися, как знаниями, так и способами их практического применения.

2. Необходима постановка задач, решение которых ставит учащегося перед необходимостью активного, целенаправленного использования теоретических знаний.

3. Нужно соблюдать при формировании умений и навыков такого важного условия, как органическое соединение теории и практики. Резерв в усилении эффективности обучения заключается в использовании индивидуальных особенностей школьников, их интересов, способностей и склонностей.