К.п.н. Неборский Е.В.

ФГБОУ ВПО «Удмуртский Государственный Университет», Россия

Научные парки:

интеграция науки и производства

В настоящее время развитие полноценного крупного бизнеса невозможно без сотрудничества с наукой. Наиболее ярким тому примером могут выступать исследовательские парки или технопарки, заключающие в себе важнейший интеграционный процесс науки, образования и бизнеса. Исследовательские парки как форма интегрированного развития науки, образования и бизнеса начали создаваться вокруг университетов с середины 50-х годов ХХ века [1, с. 11–14]. По определению американских ученых: «Исследовательские парки (так же называемые научными или технологическими парками) характеризуются… как самостоятельные организации, которые осуществляют продажу или аренду пространства прилегающих земель и/или строений для бизнес и прочих организаций, чья основная деятельность связана с фундаментальным или прикладным исследованием, или развитием нового продукта, или технологического процесса» [4, p. 118–121].

Суть концепции исследовательского парка состоит в создании особой инфраструктуры, обеспечивающей связь исследовательского центра и бизнеса, порождающей и поддерживающей на стартовом этапе малые высокотехнологичные предприятия. Исследовательский парк представляет собой объединенную вокруг научного центра (исследовательского университета) научно-производственную, учебную и социально-культурную зону обеспечения непрерывного инновационного цикла [2, p. 245–267].

«Научный парк» или индустриальный парк (технопарк) служит для развития наукоемких технологий, наукоемких фирм. Это своеобразная фабрика по производству средних и малых рисковых инновационных предприятий. Одна из важнейших функций технопарка – непрерывное формирование нового бизнеса и его поддержка. Таким образом, «научный парк» является основой венчурного бизнеса.

Технопарки, образующиеся рядом с вузами, но независимые от них, с одной стороны обеспечивают коммерциализацию научных разработок, дают дополнительный заработок преподавателям, аспирантам и студентам, а с другой, создавая околовузовские структуры коммерческой деятельности, препятствуют чрезмерной коммерциализации работы самих вузов [5, p. 151–167]. Структура каждого конкретного парка определяется его специализацией, соответственно очерчивающей круг его деятельности.

В структуре парка есть исследовательские подразделения, вычислительный центр, экспериментальное производство, фирмы по выпуску высокотехнологичной продукции, система обслуживания фирм парка, коммерческая и юридическая служба, учебный центр, бытовые помещения и социальная сфера. Парку предоставляется возможность пользоваться лабораториями, библиотекой и компьютерными коммуникациями университета.

Ядром парка является инновационный бизнес-инкубатор, в котором ученый после тщательной экспертизы своей разработки получает возможность льготной аренды помещений и оборудования, деловых консультаций, финансовой, информационной и организационной поддержки.

Таким образом, в парке начинают действовать юридически и экономически самостоятельные фирмы. Учредители парка заинтересованы в том, чтобы в инкубатор вошли фирмы, осваивающие новые разработанные ими технологии. Для вхождения в инкубатор обязателен бизнес-план, в котором подробно описываются и обосновываются шаги по выходу на рынок нововведений. Инкубатор – своеобразный «отель» для высокотехнологичных фирм: им помогают несколько лет, а когда фирма добивается успеха, ее место в инкубаторе занимает новая фирма. В США большинство инкубаторов организовано силами университетов, местных органов власти, а также бизнеса. Основную финансовую поддержку в период становления исследовательский парк получает не из федерального центра, а за счет своего региона, местных органов власти, крупных промышленных предприятий, местного бизнеса, поскольку парк при университете призван решать, прежде всего, региональные задачи [3, p. 96–101].

Литература:

1. Неборский Е.В. Интеграция образования, науки и бизнеса в университетах США и Японии. Монография. Саарбрюккен: Издательство «LAP Lambert Academic Publishing GmbH & Co. KG», 2012. 248 с.: чб. илл.

2. Ash M. Bachelor of what, master of whom? The Humboldt Myth and historical transformations of higher education in German-Speaking Europe and the US // European Journal of Education. 2006. № 41. P. 245–267.

3. Clark D. The Irish in Philadelphia: Ten Generations of Urban Experience. Philadelphia, 1984. P. 96–101.

4. Luger M.I., Goldstein. H.A. Technology in the garden. Research parks & regional economic development. Chapel Hill, London: University of North Carolina Press, 1991. 320 p.

5. Sheldon R. The Writing of University History at the End of Another Century // Writing University History. 1997. Vol. 23, № 2. P. 151–167.