Педагогические науки/ 2 Проблемы подготовки специалистов

Старший преподаватель Чухачева Е.В.

Брянский государственный университет им. акад.И.Г. Петровского, Россия

МОДЕЛИРОВАНИЕ КАК СИСТЕМООБРАЗУЮЩИЙ ЭЛЕМЕНТ СОДЕРЖАНИЯ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗА

Владение монологом – одна из важнейших задач, которые ставятся перед дошкольниками (А.М. Бородич, В.П. Глухов, Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, С.А. Миронова, Т.Б. Филичева, Г.А. Фомичева и др.). Решение данной задачи требует от ребенка сформированности параметров монологической речи: последовательности, логико-смысловой организации, коммуникативной направленности. Если у детей отсутствует предварительная мыслительная переработка текста, выявляется непонимание содержания текста, неумение запомнить последовательное содержание рассказа, выделить и перечислить признаки предмета в определенной последовательности, то они затрудняются составить монолог и рассказать его кому-либо. В свою очередь, моделирование позволяет овладеть монологической речью, которая понимается как связная речь одного лица, коммуникативная цель которой – сообщение о каких либо фактах, явлениях окружающей действительности (А. Р. Лурия, Л.П. Федоренко).

Моделирование как метод формирования монологической речи детей способствует осмыслению понимания содержания, последовательности построения текста, общих умственных способностей, действий замещения посредством применения наглядных моделей. Они позволяют детям усвоить новые знания о предметах, связях и закономерностях явлений действительности (Л.А. Венгер, Л.И. Цеханская). По мнению Л.А. Венгера, модели отражают последовательность смысловых частей рассказа-описания в наглядно-образном плане, который является опорой для его составления. В дальнейшем овладение монологом влияет на развитие навыков готовности к школе, активизирует коммуникативные, познавательные и творческие способности дошкольников.

В условиях усиления требований общества к коммуникативному развитию человека возрастает нагрузка на образовательные учреждения и перед педагогами встает задача овладения эффективными способами развития монологической речи детей. Применение моделирования в образовательной практике дошкольных учреждений обуславливает важность подготовки будущих педагогов к формированию монологической речи в образовательном процессе вуза, учитывая дидактические принципы обучения дошкольников: сознательность и активность при использовании наглядного моделирования, наглядность, постепенность и систематичность использования моделирования, упражнения и прочность овладения знаниями, навыками монологической речи при наглядном моделировании.

Чрезвычайно важной для педагогической науки и практики является проблема повышения качества подготовки будущих педагогов. Процесс подготовки в различные исторические эпохи видоизменялся в соответствии с требованиями времени и уровнем общественных отношений, но вопрос о путях совершенствования процесса профессиональной подготовки остается актуальным. Вследствие этого, с позиций модульного подхода мы обосновываем возможность использования модульной технологии в практике формирования готовности специалистов (Н.В. Борисова, Т.А. Бударина, В.Б. Закорюкин, В.В. Карпов, М.Н. Катханов, Ю.Б. Кузьменкова, С.И. Куликов, Л.М. Никонорова, В.И. Панченко, В.Ю. Пасвянскене, Т.И. Царегородцева, П.А. Юцявичене и другие). Нами была разработана модульная технология с целью подготовки будущих педагогов к формированию монологической речи детей дошкольного возраста в образовательном процессе вуза. Системообразующим элементом содержания данной подготовки является моделирование, так как оно взаимосвязывает учебные модули определенной содержательной направленностью.

Для конструирования модульной технологии подготовки будущих педагогов к формированию монологической речи дошкольников нами выделены ее цели, задачи, средства, которые определяются преподавателем и студентом совместно, с учетом их интересов и способностей. Система целей совместной деятельности участников подготовки к постановке монологической речи посредством наглядного моделирования включает глобальные цели (цели-векторы) и частные цели (цели - «планируемые результаты»), которые направлены на формирование определенных компетенций. Глобальные цели связаны с освоением содержания и способов учебного взаимодействия, а частные цели - с освоением предметного содержания. Цели и задачи технологии раскрываются в содержании подготовки педагогов к постановке монологической речи, которое представляет собой систему учебных модулей, предполагающих структурирование учебной информации, «выдаваемой порциями», и организуют работу обучающихся с полными, логически завершенными модулями. Модули включают ряд тем (подмодули), которые имеют определенную информационную ориентацию. Содержание учебных модулей, отражает знания об особенностях монологической речи детей дошкольного возраста, о механизмах метода моделирования, о процессе формирования монологической речи дошкольников с помощью метода моделирования.

Релевантными средствами модульной технологии формирования готовности будущих педагогов к развитию монологической речи детей дошкольного возраста в образовательном процессе вуза являются кодирование научного текста, конструирование моделей монологической речи, решение профессионально-ориентированных задач моделирования речи, имитационное моделирование процесса развития монологической речи дошкольников.

Так, для формирования у будущих педагогов действий наглядного моделирования следует, использовать одно из средств обучения как конструирование моделей монологической речи будущими педагогами включает следующие этапы:

¾ составление модели собственного высказывания;

¾ постановка задачи, обуславливающей выбор объекта, явления для построения монологической речи дошкольника;

¾ разработка наглядной модели речевого высказывания дошкольника (анализ объекта монолога, построение модели рассказа);

¾ самооценка действий студента по построению монологической речи дошкольника.

В процессе конструирования моделей монологической речи будущие педагоги видоизменяют модель и дополняют ее одним признаком, заменяют имеющиеся символы модели другими.

Решение педагогических задач как средство подготовки будущих педагогов позволяет им до непосредственной практики в дошкольном образовательном учреждении закрепить специальные умения и навыки моделирования как метода формирования монологической речи дошкольников. Решение педагогических задач должно включать в себя три этапа [1]:

1. Аналитический этап, который начинается с анализа и оценки сложившейся ситуации и заканчивается формулированием самой задачи, подлежащей решению;

2. Проективный этап, когда планируются способы решения уже поставленной задачи, разрабатывается конкретный «проект» этого решения;

3. Исполнительный этап, который связан с реализаций замысла, с практическим воплощением разработанного «проекта».

Эффективным средством реализации фрагментов занятий по формированию монологической речи дошкольников является имитационное моделирование, в основу которого положены содержание и условия будущей профессиональной деятельности, когда наиболее целесообразна работа в малых группах. Они создаются путем случайного выбора, где каждому отведена своя роль и обязанности по созданию наглядной модели. Игровой прием «Ожившие модели», взятый нами из методических разработок В.М. Букатова [3], является одним из эффективных для обучения моделированию: каждый из студентов в микрогруппе выполняет задание по разработке символа (4-5 минут). Затем они демонстрируют результаты оживления: выстраиваются таким образом, чтобы по живой схеме-модели можно составить рассказ. Совместная работа по построению наглядной модели структуры предмета приводит к развитию моделирующих умений, инициативности, способности к творчеству. Заметим, что развитие способности к творчеству, по мнению Л.С. Подымовой (2009), свидетельствует о реализации инновационного обучения, так как креативная личность может адаптироваться к быстро меняющемуся социуму [2].

Таким образом, системообразующим элементом содержания подготовки будущих педагогов к развитию монологической речи дошкольников является моделирование, специфика которого состоит в общности с модульной технологией, в четкости их структур, в наличии у них исследовательской функции и процессуальной динамичности. Моделирование связывает и определяет содержание учебных модулей и систематизирует профессиональные знания студентов о методике развития монологической речи детей, позволяет разработать модели речевого высказывания дошкольника и решить профессионально-ориентированные задачи в малых группах.

Литература

1. Кулюткин Ю.Н. Диалог как предмет педагогической рефлексии [Текст]/Ю.Н. Кулюткин. – СПб., 2001.-с.34-46.

2. Психологические проблемы человека в условиях инноваций и социальных изменений: материалы международной научно-практической конференции, 26 февраля 2009 года, Москва –в 2 ч./ Под общ. ред. Л.С. Подымовой. – М.: МОСА, 2009. – Ч.2. – с. 234-240.

3. Хрестоматия игровых приемов [Текст] / Под ред. В.М. Букатова, А. П. Ершовой. Серия «Я иду на урок» - М.: «Первое сентября», 2002.- с.180-186.