К.п.н. Харланова Е.М.

Челябинский государственный педагогический университет, Россия

Источники разработки концепции развития социальной активности студентов вуза

В педагогике сложилась совокупность теоретических знаний о формировании, воспитании, развитии социальной активности студентов вузов, полученных на основе разных научных парадигм, при дефиците концептуальных исследований. В настоящее время, возникает потребность в разработке целостной концепции развития социальной активности студентов, раскрывающей путь целесообразного педагогического влияния на этот процесс, в котором ведущую роль выполняет самоорганизация. Обозначим источники ее разработки.

Во-первых, источником разработки концепции выступают нормативные документы, фиксирующие социальный заказ общества системе высшего профессионального образования на обеспечение развития социальной активности студентов.

Образование как система формирования интеллектуального капитала нации и одна из главных сфер производства инноваций является ключевым ресурсом в таких направлениях, как формирование инновационной экономики, сплочение общества и развитие его социальной структуры [2]. Социальная активность студента – один из ключевых факторов общественного развития и саморазвития личности.

Социальный заказ, отраженный в законах РФ «Об образовании», «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», в Стратегии государственной молодежной политики РФ до 2016 года, Концепции долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до 2020 года, ориентирует высшее образование на «формирование у обучающихся гражданской позиции, способности к труду и жизни в условиях современной цивилизации и демократии; сохранение и приумножение нравственных, культурных и научных ценностей общества» [2].

Обеспечению развития социальной активности студента способствуют новые тенденции развития профессионального образования, к которым в соответствии с моделью Российского образования-2020 относятся:

– ориентация на необходимость образования в течение всей жизни. Изменяется позиция студента, он становится субъектом учебно-профессиональной деятельности;

– ориентация на переход от культуры усвоения знаний к культуре поиска и обновления. От пересказа знаний из учебников и лекционного курса к участию в проектной работе, в исследованиях и разработках;

– ориентация на подлинную открытость системы, интеграцию образовательных программ с реальным производством, сетевое взаимодействие образовательных учреждений с работодателями, потребителями образовательных услуг, институтами гражданского общества [4].

В связи с этим теоретический анализ, разработка и внедрение в практику высшей школы концепции развития социальной активности студентов – это одна из важных составляющих в решении проблемы повышения качества подготовки будущего специалиста.

Во-вторых, источником концепции являются теории, фиксирующие современный уровень идей развития социальной активности студентов вуза и ее педагогического обеспечения.

Проблема формирования социальной активности студентов была широко исследована в отечественной педагогической науке в рамках неклассической научной картины мира, однако за исключением концепции исследования формирования социальной активности будущих педагогов (В.А. Сластенин [5]), концептуальные исследования данной проблемы отсутствуют.

В настоящее время в связи со становлением постнеклассической научной картины мира, осуществлением с ее позиций исследований социальной активности личности в философии (О.П. Елисеев, М.Ф. Фатхуллин, В.Е. Хвощев и др.), социологии (А.Г. Здравомыслов, Ю.А. Зубок, С.Н. Иконникова, И.М. Ильинский, А.С.Капто, Л.Н. Коган, В.Т. Лисовский, В.А. Луков, В.Г. Мордкович, В.И. Чупров) и психологии (К.А. Абульханова-Славская, А.А. Волочков, В.А. Петровский, Д.И. Фельдштейн, В.Л. Хайкин и др.) в педагогике складывается теоретическая и методологическая база для исследования развития социальной активности студентов.

Определить теоретические основания и сущность развития социальной активности студентов вуза и его педагогического обеспечения позволяет опора на теории современной общей педагогики: целостную теорию педагогических систем (В.П. Беспалько, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, Д.А. Новиков, Т.И. Шамова и др.), организации и содержания образовательного процесса в высшей школе (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, А.С. Белкин, В.С. Леднев, Н.Д. Никандров, С.Д. Смирнов, и др.); образовательной среды (Е.С. Заир-Бек, Ю.С. Мануйлов, А.П. Тряпицына, З.И. Тюмасева, В.А. Ясвин и др.); теории профессиональной педагогики: активизации обучения в вузе (А.Ф. Аменд, А.А. Вербицкий, В.И. Кузнецов, Т.С. Панина и др.), педагогического обеспечения профессионального обучения студентов (Н.Г. Григорьева, А.И. Тимонин, Т.И. Сидельникова и др.), а также концепцию непрерывного образования (В.Н. Афанасьев), концептуальные основы социально активного образования (Л.П. Белова, С.А. Гильманов).

В педагогических исследованиях осуществлен анализ разных составляющих образовательного процесса вуза, обеспечивающих формирование и развитие социальной активности студентов, а именно: подпроцессов – учебного, внеучебного (М.А. Андреева, О.В. Борисова, Е.Н. Василевская, С.О. Грунина, Т.В. Солонщикова и др.), что позволяет разработать методико-технологические основания педагогического обеспечения развития социальной активности студентов в вузе.

Уровень развития педагогической теории дает возможность разработать концепцию развития социальной активности студентов вуза.

В третьих, источником разработки концепции выступает опыт решения проблемы развития социальной активности студентов в образовательной системе вуза, его традиции и инновации.

В современных условиях полипарадигмальности образования в практической педагогической деятельности сложился богатый опыт обеспечения повышения социальной активности студентов вуза с использованием возможностей разных составляющих данного процесса (учебного: аудиторные занятия, практика, самостоятельная работа; внеучебного: воспитательная работа со студентами во внеучебном процессе, дополнительное образование, неформальное образование), применением разных способов, методов, форм работы, при этом отсутствует целостная система обеспечения решения проблемы, подготовки педагогов к данной деятельности.

В результате в вузах имеются необходимые условия для развития социальной активности студентов, однако отсутствует обоснованное теоретическое, методико-технологическое, организационно-деятельностное обеспечение, что снижает результативность образовательного процесса и качества профессиональной подготовки студентов.

В четвертых, результаты социологических опросов студенческой молодежи России позволяют констатировать ряд тревожных тенденций:

- кризис гражданской идентичности – патриотами в полной мере себя ощущают 32,7% опрошенных; готовы безоговорочно жертвовать личными интересами ради интересов государства только 7,7% [1, с.78];

- правовой нигилизм – соблюдать закон всегда и во всем считают необходимым только 19,7% студентов вузов [1, с.51];

- моральный релятивизм, большинство (55%) признает, что их успех в жизни зависит от умения вовремя закрыть глаза на собственные принципы, переступить через моральные нормы [1, с.125];

- отстраненность от общественных задач, так, ценность «служение обществу» занимает в рейтинге предпочтений студентов вузов предпоследнюю строчку (ее значимость отметили 2% опрошенных) [3, с. 54].

Эти факторы негативно сказываются на социальной активности студенческой молодежи. Включены в добровольную работу, направленную на общественно-полезные цели 5% студентов [3, с. 74], имеют опыт участия в молодежных организациях 23,1% студентов [1, с.137].

Осуществленный анализ подчеркивает необходимость разработки концепции развития социальной активности студентов вуза и позволяет выделить основные источники ее создания:

- нормативные документы, фиксирующие социальный заказ общества системе высшего профессионального образования;

- постнеклассическая научная картина мира, отражающая особенности постановки в науке научных проблем и путей их исследования;

- теории, фиксирующие современный уровень идей развития социальной активности студентов вуза и ее педагогического обеспечения;

- опыт решения проблемы развития социальной активности студентов в образовательной системе вуза, его традиции и инновации;

- результаты исследования развития социальной активности студентов вуза.

Литература

1. Горшков, М.К. Молодежь России: социологический портрет / М.К. Горшков, Ф.Э. Шереги. – М.: ЦСПиМ, 2010. – 592 с.

2. Концепция долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до 2020 года: утв. расп. Правительства РФ от 17 ноября 2008 г. № 1662-р // http://base.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc;base=LAW; n=90601;

3. Молодежь новой России: образ жизни и ценностные приоритеты. – М.: Ин-т социологии РАН, 2007. – 95 с.

4. Российское образование-2020: модель образования для экономики, основанной на знаниях развития образования-2020 // Модернизация экономики и глобализация: материалы IX Междунар. науч. конф. / под ред. Я. Кузьминова, И. Фрумина. – М.: Изд. дом ГУ ВШЭ, 2008. – 39 с.

5. Сластенин, В.А. Формирование социально активной личности учителя: общая концепция исследования / В.А. Сластенин // Формирование социально активной личности учителя: межвуз. сб. науч. тр. – М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1986. – С. 3–21.