Вельш А.В.

Томский политехнический университет

Типологизация основ профессиональной компетенции студентов, приобретаемых в период учебной практики

Выпускники вузов – будущие специалисты в своей области – за время учебы должны приобрести не только знания, умения и навыки, необходимые для успешной самореализации в профессиональной сфере, но и развить, воспитать в себе новые профессионально значимые качества. Для достижения этой цели используется весь комплекс педагогических средств, в том числе учебная практика, в процессе которой обучающимся присваиваются качества, соответствующие квалификационным требованиям.

На наш взгляд, именно в процессе прохождения учебной практики по специальности закладываются основы формирования будущей профессиональной компетенции выпускника вуза. Преимущество такой практики в том, что она предоставляет студентам возможность получить первый опыт профессиональной деятельности, наличие которого является важным показателем формируемой профессиональной компетенции.

При определении основ профессиональной компетенции студентов в период учебной практики необходимо руководствоваться требованием соблюдать интегративную целостность учебного процесса и сущностную характеристику понятия профессиональная компетенция. Так, содержание последней характеризуется нами совокупностью знаний, умений и навыков, профессиональных мотивов, ряда способностей, установок личности специалиста на будущую деятельность. Все это отражается в новом мировоззрении будущего специалиста, его социальном поведении, осознании возможности самореализации, самовыражения в профессиональной сфере [1]. В связи с этим нами предложена типологизация рассматриваемых основ на содержательные, технологические, личностно-профессиональные. Опишем каждую из них, представив наиболее типичные характеристики.

Содержательные основы профессиональной компетенции, на наш взгляд, выражаются в систематизации студентами теоретических знаний на основе интеграции разных учебных курсов, коррелирующих с программой учебной практики; в выделении ведущих идей с целью прогнозирования студентами качеств, необходимых для реализации будущей профессиональной деятельности и для развития которых создаются соответствующие условия в период данной учебной практики [2]. При этом грамотный отбор содержания соответствующих занятий, обеспечение введения в специальность, ознакомление с основным производством отрасли осуществляет преподаватель.

Технологические основы выражаются в развитии профессионально-ориентированной познавательной, творческой активности будущих специалистов, их мышления, совершенствовании коммуникативных умений в ходе прохождения практики [2]. В формировании этих основ необходимо участие педагогических технологий, построенных на применении активных форм обучения, и контрольно-оценочных процедур, соответствующих формату внеаудиторного характера занятий.

Личностно-профессиональные основы развивают личность, нацеливая ее на овладение способами саморазвития и самосовершенствования. Одним из показателей сформированности этих основ является наличие у студентов системы целеполагания как в отношении будущей профессиональной деятельности, так и текущей учебной деятельности. В результате формируется система мотивации, и возникают стимулы, на основании которых студенты включаются в соуправление образовательным процессом, что, безусловно, повышает эффективность процесса формирования профессиональной компетенции студента [2].

Таким образом, стремление современных вузов совершенствовать организацию и проведение практики напрямую связано с их заботой об эффективном формировании основ профессиональной компетенции студентов в университете. Осознание студентами своего профессионального опыта, полученного во время прохождения практики, можно рассматривать как важный вклад в их профессиональную подготовку в вузе.

Литература

1. Ростовцева В.М. Компетентность и компетенции: герменевтический аспект в контексте диверсификации современного образования. – Томск, Издательство ТПУ, 2009. – 261 с.

2. Ростовцева В.М., Вельш А.В. Формирование основ профессиональной компетенции студентов в период учебной практики в современном вузе // Вестник Томского государственного педагогического университета, 2011, вып. 10. – С. 56-59.