Педагогические науки

к.т.н. Снежкина О.В., к.п.н. Ячинова С.Н., к.п.н. Левова Г.А.

Пензенский государственный университет архитектуры и строительства, Россия

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ

В РАМКАХ ФГОС 3-ГО ПОКОЛЕНИЯ

Интеграция высшей Российской школы в Европейское пространство, заставляет нас по-другому смотреть на систему высшего профессионального образования. В условиях реализации ФГОС 3-го поколения особым объектом учебного процесса выступает самостоятельная работа студентов.

В вузовской педагогике самостоятельная работа студентов рассматривается как специфическая форма специально организованной учебной деятельности. Кроме того, она понимается как составная часть учебно-профессиональной деятельности, имеющей соответствующую мотивацию, цель, предмет, условия и механизм реализации. В том случае, когда самостоятельная работа студента занимает значительный удельный вес его подготовки как специалиста, он может научиться при определенной ее организации анализировать проблемные ситуации, формулировать задачу, находить и обосновывать алгоритм ее решения, реализовывать его, проверять правильность полученных результатов. Поэтому самостоятельную работу студентов следует организовать таким образом, чтобы у них возникали мотивы, побуждающие к самостоятельному углублению и расширению полученных знаний, способствующие активизации и развитию мышления, интеллектуального потенциала. При этом критерием эффективности создаваемых педагогических условий профессиональной подготовки является уровень самостоятельности - интеллектуального качества личности, означающего ее относительную независимость (возможности самостоятельного, без посторонней помощи, выполнения определенной деятельности).

Какие же знания нужны выпускнику вуза, чтобы самостоятельно "увидеть" проблему, найти путь ее оптимального решения? Некоторые необходимые для этого методологические сведения излагаются в ряде специальных дисциплин. Однако трудности, с которыми сталкиваются молодые специалисты в ходе профессиональной адаптации, указывают на низкий у многих из них уровень обобщенных представлений о применении знаний в процессе решения реальных проблем.

Одна из главных причин видится в том, что студенты изучают лишь основы точных наук, и при этом теоретические знания, например по математике, в отрыве от практики быстро забываются. Такое положение дел, несомненно, оказывает негативное влияние на формирование мировоззрения студентов вузов, тормозит их профессиональный рост. Следовательно, формирование обобщенных представлений о соответствии знаний определенным ситуациям их применения, о методологии решения профессиональных задач должно охватывать содержание всех учебных дисциплин, а не только специальных, и осуществляться поэтапно. Необходимо найти оптимальный способ преподавания точных и прикладных наук, позволяющий перейти от информирующего обучения, целью которого является не только усвоение знаний, но и, главным образом, формирование мировоззрения, развитие у будущих специалистов творческих способностей и навыков самостоятельного получения и применения знаний в профессиональной деятельности и в жизни. Для этого следует определить приоритетные формы, методы, средства и критерии качества обучения, создающие условия для раскрытия творческого потенциала личности.

Таким образом, необходим целевой подход, ориентирующий все компоненты обучения в отношении целесообразности формирования мышления будущего специалиста, которое определяется дуалистическим характером. С одной стороны, мышление - информационный процесс восприятия, сохранения, переработки, создания, использования информации в профессиональной и жизнедеятельности, уровень протекания которого зависит от интеллектуальных возможностей обучаемых. С другой стороны, мышление - поиск человеком смысла своей деятельности, жизни, более узко - профессиональное самоопределение, своеобразная векторная составляющая обретаемой информации, определяющая ее упорядочение в соответствии с личностными установками, мировоззрением.

В свете сказанного следует обратить внимание на информационно-деятельностный подход к профессиональной подготовке и развитию личности обучаемого. Главной его идеей является организация учебно-профессиональной деятельности с учетом двойственной природы мышления. Суть которого состоит в том, что преподаватель, будучи организатором самостоятельной работы, должен не просто излагать учебную информацию, а обращать внимание студентов на характерные особенности передаваемой информации и давать рекомендации по углублению знаний, организовывать получение навыков по их применению. Приведем пример. Определение производной функции - одно из основных, базовых понятий математического анализа. К сожалению, у студентов возникает представление о том, что в любом случае производная - это скорость движения. Однако это не совсем так. Производную можно рассматривать как скорость, но скорость изменения функции относительно ее аргумента.

В подобных случаях самостоятельную работу студентов полезно обогатить специальными заданиями на определение различных скоростей (движения, роста стоимости во времени, относительно затрат и т.п.). В результате повышается точность знаний и, что еще более важно, приобретаются необходимые навыки их практического использования. Целесообразно применение заданий, организующих изучение различных методов решения задач. При этом можно говорить о приобретении необходимого опыта самостоятельного поиска знаний, формировании обобщенных представлений о соответствующей методологии.

На практическом уровне информационно-деятельностный подход может быть представлен в виде системы теоретических или практических заданий, связывающих отдельные темы как одной учебной дисциплины, так и различных. Примером могут послужить комплексные межпредметные задания для самостоятельной работы студентов, в которых от темы к теме взаимосвязанных курсов учебных дисциплин (например, физики и математики, механики и математики и т.п.) идет процесс непрерывного развертывания структуры деятельности студентов по решению профессиональных задач. Осуществляется постепенный переход от частных алгоритмов, изучаемых в рамках одной учебной дисциплины, ко все более общим. В состав системы комплексных заданий включаются учебно - профессиональные задачи, представляющие собой средство формирования профессиональной мотивации, интеллектуального развития, формирования профессиональных знаний в содержательном и процессуальном аспектах, умений самостоятельного поиска и создания информации. Учебно-профессиональная задача рассматривается и как индикатор профессиональной пригодности личности, средство профессионального самоопределения.

Решение названных сложных дидактических проблем в современном вузе предполагает, прежде всего, активизацию самостоятельной работы будущих специалистов под руководством преподавателя. Однако, активная самостоятельная работа студентов возможна только при наличии серьезной и устойчивой мотивации. Самый сильный мотивирующий фактор - подготовка к дальнейшей эффективной профессиональной деятельности.

Таким образом, в ходе самостоятельной работы студентов решается одна из основных задач высшей школы - научить студентов постоянно пополнять, расширять и углублять свои знания. Вузовское образование должно закладывать основу для дальнейшего саморазвития личности выпускника. Для этого на каждой ступени профессионального образования необходимо так перестраивать учебный процесс, чтобы у студентов развивались такие умения, навыки и качества личности, которые позволят им в процессе дальнейшей жизни быстро осваивать новое содержание профессиональной деятельности, новые технологии, а в случае необходимости и новые профессии. Вследствие этого процесс обучения в высшей школе все больше основывается на творческой активности и высокой самостоятельности студентов.