Проблемы формирования профессиональной культуры в системе высшего профессионального образования

Д.п.н., профессор Мусалимов Т.К.

Евразийский национальный университет им.Л.Н.Гумилева, Казахстан

Мусалимов А.Т. – офицер отдела учебной и научной работы КВВ МВД Республики Казахстан

Сегодня развитие высшей профессиональной школы в стране характеризуется изменениями содержания обучения будущих бакалавров. Это обусловлено потребностиями современного общества, которые требуют от системы высшего образования подготовки архитекторов новой формации, соединяющего в себе значимое отношение к творческой профессии и владение профессионально-творческой деятельностью на высоком уровне. Подобный подход пониманию личности современного архитектора связан с его профессиональной культурой. Овладение профессиональной культурой, как условия успешности и эффективности профессиональной деятельности бакалавра, должно стать основным направлением вобразовательном процессе. Именно это позволит рассматривать формирование профессиональной культуры будущего архитектора как конечную цель профессиональной подготовки в системе высшего профессионального образования.

Рассматривая состояние проблемы профессиональной культуры в теории и практике подготовки бакалавров, мы обратили внимание на то, что данная дефиниция рассмотривается в качестве сложного явления. При этом следует отметить, что ее особенностью является концептуальный подход к рассмотрению профессиональной культуры будущего архитектора с учетом объекта профессионально-творческой деятельности. Эта основная задача в формировании профессиональной культуры позволит определить стратегию действий архитектора в профессионально-творческой деятельности. В этом плане, формирование профессиональной культуры есть формирование теоретического уровня в овладении объектом профессионально-творческой деятельности.

Для нашего исследования очень важны в теоретическом аспекте наиболее интенсивные работы сушности категории «обучение».

Известно, что обучение – это процесс взаимодействия преподавателя со студентами при работе над определенным содержанием учебного материала с целью его усвоения и овладения способами познавательной деятельности.

Решение основных задач современного вузовского обучения и образования без правильного понимания сущности обучения оказывается невозможным, так как в этом случае недостаточно одного опыта, а необходим научно обоснованный подход, т.е. необходима наука об обучении. При современном уровне развития знаний, культуры нельзя представить себе науку об обучении, если эта наука исходит из ошибочного понимания сущности обучения [1].

Процесс познания сущности предметов и процессов объективного мира вовсе не является простым действием. При изучении какого-либо предмета, а тем более явления общественной жизни, мы не сразу постигаем его сущность. Сущность изучаемого объекта может долго оставаться скрытой от нас.

Сущность обучения, как и любая сущность, устанавливается путем всестороннего анализа изучаемого учебного предмета. Процесс познания в данном случае осуществляется не сразу, а в виде ряда ступеней.

Все сказанное выше имеет прямое отношение к сущности такого сложного процесса, каким является обучение.

Таким образом, обучение – это познание, а единство преподавания и учения, осуществляемое в процессе обучения, есть единый вид познавательной деятельности, так как обучение – разновидность человеческого познания.

Кроме того, в структуру познания входят важнейшие познавательные процессы – ощущение и восприятие, память, воображение и мышление, с помощью которых человек постоянно обогащает свои знания. Необходимо также отметить, что в теории познания обычно освещаются формирование понятий, процессы чувственного и рационального познания.

Процесс учебного познания всегда включает в себя способ известного расчленения объекта – анализа, при котором, в первую очередь, необходимо выделить сущность и явление.

Сущность – основа существования объекта, определяющая все изменения, происходящие в нем в результате взаимодействия с другими объектами. Явление есть форма внешнего проявления сущности, совокупность поверхностных признаков, связей и т.д. Основной целью познания является открытие устойчивых, глубоких, относительно неизменных сторон объекта, т.е. его сущности. Непосредственно органами чувств студенты принимают только явление, которое служит исходным пунктом познания сущности [1].

Учебный процесс основывается на общей закономерности процесса познания, так как в познавательной деятельности взрослого и молодого человека, несмотря на некоторые различия, имеется много общего.

Учебное познание (усвоение знаний) начинается с объекта или предмета (стороны, свойства, части объекта) познания, который находится вне мозга и воспринимается органами чувств. Объектом и предметом учебного познания служит учебный материал или его части.

Познавательные процессы осуществляются в виде отдельных познавательных действий, каждая из которых представляет собой целостный психический акт, состоящий нераздельно из всех видов психических процессов.

Итак, познание включает в себя совокупность знаний и осуществляется в процессе обучения. При этом необходимо отметить особую значимость познавательных процессов, а развитие у студентов современных научных представлений и понятий в учебно-познавательной деятельности – одна из важнейших задач интеллектуального развития студентов в современных условиях.

Мы считаем основопологающим в этой работе представление об обучении как целостном явлении. В энциклопедии обучение определяется как «совместная целенаправленная деятельность учителя и учащихся, в ходе которой осуществляются развитие личности, ее образование и воспитание» [2.c.66]. При этом автор определения В.В.Краевский отмечает, что в ходе социального развития обучение становится отдельным, специфическим видом общественной деятельности, превращается в средство передачи социального опыта.

Таким образом, обучение, как одно из ведущих понятий дидактики, представлено, с одной стороны, как составная часть целостного педагогического процесса, с другой - как единство преподавния и учения. Эти ракурсы открывают дополнительные возможности для постижения процесса обучения и определения искомой сущности. Поэтому следует рассмотреть процесс обучения в высшей школе в обозначенных аспектах. Итак, можно отметить, что знание понятийного аппарата педагогической науки, рассматренного на примере дефиниций «обучение», «преподование», «учение», очень важно для формирования профессиональной культуры. Только в процессе обучения личность осваивает, «превращает общественно-исторический опыт и разум с свое внутреннее достояние, внутреннюю, сущность и тем самым действует и мыслит по мерке общества и, следовательно, по мерке вещей природы» [3, с.107].

Таким образом, в процессе передачи опыта от каждого нового поколения в высшей профессиональной школе происходит не только освоение «богатств культуры», но и развитие личности будущего бакалавра.

Взаимодействуя с культурой и в культуре, будущий архитектор не только осваивает ее, но и выступает как творец и созидатель. Поэтому студент, овладевающий профессий архитектора, живет в условиях культуры он приобщается к будущей профессионально-творческой деятельности, то есть к преобразованию и творению, суть которых не только в создании оргинальных идей, в овладении способами деятельности, что приводит к продуктивным результатам, но и в степени активности к самому себе и к другим окружающим. Высшая школа сегодня стремится к реализации сущностных сил будущих бакалавров в рамках культуры, и в итоге формируется личность, необходимая обществу. Культура личности и есть сама личность, а качество личности есть качество ее культуры.

Следовательно, требования к качеству современного высшего профессионального образования и подготовке будущего архитектора обусловлены перспективными ориентациями на личность и культуру. Поэтому формирование профессиональной культуры будущего архитектора имеет особую значимость. Это объясняется тем, что профессиональная культура является гарантией конкурентоспособности будущих архитекторов в современных условиях.

Таким образом, учитывая основные направления профессионального образования в стране, исходя из степени разработанности проблемы профессиональной подготовки творческой личности, акцент в данной работе сделан на раскрытие методологических основ формирования профессиональной культуры будущего архитектора.

Литература

1. Мусалимов Т.К. Исследование познавательной направленности в профессиональной деятельности будущего специалиста // Вестник НАН РК 2006. №4. С.72-77.

2. Российская педагогическая энциклопедия/ под ред. В.В.Давыдова: В 2т.-М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. – Т.1.-608с.

3. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии.-М.: Педагогика, 1976.- 416с.