Стаценко В.С., к.ф.н. Егорова О.Н.

Армавирская государственная педагогическая академия, Россия

Мотивационные факторы обучения

Любая профессиональная деятельность требует от специалиста определенного набора личностных качеств, ценностей, знаний, умений и навыков. Выбор специальности обучения и профессии в соответствии со склонностями, способностями и особенностями мотивации человека - это комплексная проблема, которая должна решаться в контексте концепции профессиональной социализации индивида. Овладение любой профессией требует постоянного совершенствования профессиональных навыков. Уже на начальном этапе выбора профессии перед будущим специалистом встает вопрос специальности. При этом учитываются не только склонности абитуриента, но и мотивы, побуждающие его к выбору.

В настоящее время большинство педагогов и психологов рассматривают мотив как высшую форму регуляции деятельности. Ученые, изучающие проблему мотивации учебной деятельности, все чаще говорят и пишут о том, что для более продуктивного обучения важно не то, что знает и умеет ребенок, а то, насколько он хочет и может овладеть этими знаниями и умениями. В связи с этим вопрос о способах формирования мотивов учебной деятельности звучит в современной педагогике наиболее остро и актуально.

На успешность обучения студентов в высших учебных заведениях влияют многие факторы: материальное положение; состояние здоровья; возраст; семейное положение; уровень довузовской подготовки; владение навыками самоорганизации, планирования и контроля своей деятельности (прежде всего учебной); мотивы выбора вуза; форма обучения (очная, вечерняя, заочная, дистанционная и др.); организация учебного процесса в вузе; материальная база вуза; уровень квалификации преподавателей; престижность вуза и, наконец, индивидуальные психологические особенности студентов.

Кроме вышеуказанных факторов в последнее время на первый план выходит фактор престижности будущей профессии, а также мобильности употребления знаний, полученных при ее освоении. Таким образом, студент уже на начальном этапе стремится узнать сферу применения знаний, умений и навыков.

Иными словами личностные факторы вступают во взаимодействие социальным фактором. И в этих условиях формируется уже следующая ступень мотивировки обучения студентов – будущая востребованность.

В настоящее время, нередко студенты выбирают несколько специальностей одновременно, расширяя, таким образом, сферу своей будущей профессиональной деятельности. Но при овладении одновременно двумя разными специальностями, абитуриент также не всегда задумывается над этим выбором. Хотя выбор «дополнительной» специальностью чаще всего более осознан и позволяет ученику, студенту проявить свой творческий потенциал и свои индивидуальные качества. Таким образом, можно говорить, что при выборе «второй» специальности студент более заинтересован, чем при выборе первой. И именно «вторая» специальность становится востребованной в настоящее время. И таким образом мы можем говорить о том, что в итоге «дополнительная» специальность» становится доминирующей и в конечном итоге становится ведущей в жизни.

Таким образом, мотивирующие факторы имеют детерминирующее влияние на процесс профессиональной социализации, определяя его характер, содержание и конечный результат. А успешность процесса профессиональной социализации студентов зависит от степени выраженности мотивации, основанной на интересе к профессии, осознанности и целенаправленности выбора специальности обучения, учебной деятельности и последующего трудоустройства студентов.

1. Беляева Л.А. Стратегии выживания, адаптации преуспевания //

Социологические исследования. 2001. - № 6. - С. 44-53

2. Болотова А. К., Макарова И. В. Прикладная психология: Учебник

для вузов. - М.: Аспект Пресс, 2001.

3. Вишневский Ю.Р. Социальный облик студенчества 90-х годов // Со

циологические исследования. 1997. -№ 10.-С. 56-69.

4. Ильин Е.П. Сущность и структура мотива // Психологический

журнал. 1995. -№ 2. - С. 27-41.

5. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.

6. Лисовский В.Т., Дмитриева А.В. Личность студента. Л., 1974.