Педагогические науки/2. Проблемы подготовки специалистов

Петрова В.И.

Пермский Государственный Гуманитарно-Педагогический Университет

Использование возможностей образовательного пространства педагогического вуза для формирования общепрофессиональных и профессиональных компетенций студентов

О необходимости исследования образовательного пространства педагогического вуза было заявлено неоднократно, однако внимание исследователей бывает сосредоточено, как правило, на изучении образовательного пространства не как единого целого, а лишь на отдельных его элементах: научно-образовательного, социально-адаптивного, коммуникативного, креативного и т.д.

Само же понятие «образовательное пространство» отражает достаточно широкий круг социокультурных, социально-педагогических и собственно педагогических явлений. Как социокультурное явление оно включает в себя всю совокупность условий, в которых происходит становление, развитие и образование личности студента. Как социально-педагогическое явление оно представляет собой совокупность специально создаваемых государством, обществом, условий, необходимых для образования человека в процессе всей его жизни. Образовательное пространство как педагогическое явление рассматривается как совокупность условий, в которых разворачивается образовательный процесс и с которыми вступают во взаимодействие субъекты этого процесса.

В настоящее время проблема образовательного пространства разработана в разных ее аспектах: теория развития личности как субъекта деятельности, общения и развития (К.А.Альбуханова-Славская, Б.Г.Ананьев, А.Г.Асмолов, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, А.В.Петровский, С.Л.Рубинштейн, Ф.И.Фильдштейн), концепция программно-целевого управления развитием образования (А.Н.Вырщиков, В.Ф.Бут, Г.И.Герасимов, В.С.Лазарев, М.М.Поташник, Г.Л.Ладенко, А.И.Тульчинский), образовательное пространство учебного заведения как условие развития исследовательской функции педагога (Е.П.Белозерцев, С.К.Бондырева, В.А.Сластенин и др.).

Исследовать образовательное пространство педагогического вуза означает изучить влияние условий обучения на студента (точно так же, как и влияние студента на условия, в которых осуществляется образовательный процесс). Это взаимовлияние в образовательном пространстве происходит через включение значимых для личности знаний и использование комфортных, принимаемых студентами технологий обучения.

Особо следует отметить одну из характеристик понятия образовательного пространства. Пространство не может быть четко и однозначно описано, так как оно объективно обладает высокой степенью неопределенности, оно априори должно быть избыточным и многовариантным, что должно обеспечивать свободное раскрытие личности, а, следовательно, и осуществление подлинно гуманитарного образовательного процесса.

В то же время сложившаяся ситуация сегодня требует нового подхода к воспитанию и обучению через создание образовательного пространства как результата интегрирующей и созидательной деятельности всех компонентов социума и вуза с активным участием в нем самих студентов, необходимого для формирования компетентного специалиста и конкурентноспособного выпускника педагогического вуза.

Под профессиональной компетентностью выпускника педагогического вуза понимается интегральная характеристика, определяющая способность решать профессиональные проблемы и типичные профессиональные задачи, возникающие в реальных ситуациях профессиональной педагогической деятельности, с использованием знаний, профессионального и жизненного опыта, ценностей и наклонностей [5]. Профессиональная компетенция рассматривается как личностное психологическое новообразование, включающее в себя наряду с когнитивным и поведенческим аспектами долговременную готовность к профессиональной деятельности как интегративное свойство личности [1]. Компетентность обеспечивает личности возможность ставить перед собой значимые цели, рисковать, гибко, творчески подходить к решению проблемы и получать результат.

Именно для получения такого результата в образовательном пространстве вуза возникает необходимость в создании условий, насыщением его значимыми элементами для развития личности студента и для более успешного формирования компетенций за счет оптимального сочетания традиционных и инновационных форм, методов и средств обучения.

Данные проведенного нами исследования подтверждают эту идею: без необходимых условий компетенции развиваются менее эффективно.

В 2011г кафедрой педагогики Пермского государственного гуманитарно-педагогического университета (ПГГПУ) было проведено исследование самооценки уровня сформированности компетенции в соответствии с Федеральным образовательным стандартом высшего профессионального образования по направлению подготовки 050100 «Педагогическое образование». Исследование проводилось среди студентов 1, 3 и 5 курсов пяти факультетов: исторического, математического, физического, иностранных языков и экономического, всего в исследовании было задействовано 294 студента. Было выявлено, что большинство компетенций студенты оценивают сформированными у себя на хорошем и достаточном уровнях. Вместе с тем, как показало исследование, практически не сформировано, по мнению самих студентов, «владение одним из иностранных языков на уровне, позволяющем получать и оценивать информацию в области профессиональной деятельности из зарубежных источников», «владение иностранным языком на уровне профессионального общения». Основной причиной сложившейся ситуации было названо отсутствие благоприятных условий для формирования данных общепрофессиональной и профессиональной компетенций (небольшое количество занятий, отсутствие возможности общения с носителями языка, снижение мотивации в связи с трудностями изучения языка, нехватка практики, проблема применения теории на практике).

Следовательно, для более успешного формирования общепрофессиональных и профессиональных компетенций действительно необходимо создавать условия, а именно насыщать образовательное пространство вуза значимыми элементами. Вышеобозначенные условия скорее должны формироваться во внеучебной деятельности студента, так как именно она, как одна из составляющих образовательного пространства, априори является более благоприятной, мотивационно-привлекательной и психологически комфортной для студента. Именно на это ориентирована сформированная в течение последних 12 лет система внеучебных профессионализирующих мероприятий кафедры педагогики ПГГПУ [4]. Насыщение образовательного пространства вуза возможностями для более успешного формирования компетенций и повышению мотивации к обучению обеспечит многократные переходы от теории к практике, от обучения к применению и от возникающих на практике проблем – к поиску необходимых знаний [3] и в итоге позволит, на наш взгляд, существенно повысить компетентность студентов в области владения иностранным языком как средством профессионального общения.

Литература:

1. Безукладников К.Э. Лингводидактические компетенции: концепция формирования: монография / К.Э.Безукладников; Перм.гос.пед.ун-т. – Пермь, 2011. – 207с.- С.40.

2. Козырев В.А., Шубина Н.Л. Высшее образование России в зеркале Болонского процесса: Научно-методическое пособие. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2005. – 429с.

3. Косолапова, Л.А. Экспериментально-аналитическое обучение педагогике: концептуальная модель [Текст] / Л.А. Косолапова // Российский научный журнал №2 (21), 2011. 312с. С.98-107. (1,2 п.л.).

4. Косолапова, Л.А. Система внеучебной деятельности кафедры педагогики педагогического вуза [Текст] / Л.А. Косолапова // Высшее образование сегодня, 2009, №6, 93с. – С.28-32.

5. Структура профессиональной компетентности бакалавров и магистров образования в области гуманитарных технологий: Методическое пособие. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2008. – С.8.