Педагогические науки/4.Стратегические направления реформирования системы образования

 

К.т.н. Исаев А.В.

 

Волгоградский государственный технический университет, Россия

 

Построение и направления развития системы образования с позиции системного анализа

 

1.  Введение

Пожалуй, одной из трудностей, возникающих при разработке модели системы образования, является значительная разнородность интересов участников учебного процесса. В одной из своих работ [5] автором были проанализированы возникающие при реализации обучения противоречия в целях и задачах его участников – государства, как социоорганизующей системы, и личности, как самостоятельной подсистемы общества. Согласно полученным выводам для государства основными целями построения и функционирования системы образования является:

- закрепление принятой системы ценностей, а так же правовых, нравственных, социальных и иных форм взаимодействия между субъектами (индивидуумами) государства (обеспечение целостности государства);

- обеспечение процесса передачи, сохранения накопленного знания внутри социума государства (обеспечение набора функциональных возможностей государства);

- обеспечение процесса уточнения имеющихся знаний и обеспечение поиска новых знаний (защита от искажения передаваемой информации);

- обеспечение управляемого саморазвития индивидуумов (развитие государства, обеспечение конкурентных преимуществ).

Для личности целью образования является возможность получения выгод в условиях выбранной ей (или заданной ей) окружающей среды. В данном контексте под выгодой будем понимать результат некоторого действия индивидуума, улучшающее условия его существования в данной среде. При этом условимся, что выгода не является чем-то только материальным и может проявляться как некоторое моральное поощрение индивидуума, как повышение (закрепление) его социального статуса или каким-либо иным способом приемлемым и желаемым личностью. С другой стороны процесс обучения не может не учитывать интересов и производственной сферы, непрерывное развитие техники и технологий, а так же постоянно изменяющуюся конъюнктуру рынка товаров и услуг, порождающую неопределенность в понимании профессиональных компетенций, которым должен соответствовать выпускник учебного заведения.

Таким образом, при разработке модели системы образования необходимо определиться с единой, объединяющей различные интересы участников учебного процесса, платформой. По мнению автора, такой платформой является образовательная среда, которая в той иной мере организуется всеми участниками учебного процесса. Более того, если рассматривать образовательную среду с позиции системного анализа, то она может быть представлена рядом своих подсистем – локальными образовательными средами, создание которых преследует цели того или иного участника процесса обучения. «Системный анализ – это классификация подцелей системы, на которые подразделяется ее основная генеральная цель» [9].

По мере усиления зарождающихся в этих локальных образовательных средах тенденциальных процессов ими охватывается вся система образования в целом. Следовательно, изменения образовательной среды становится прогнозируемым – достаточно определить усиления тех или иных процессов внутри системы, что бы предположить ее возможную дальнейшую трансформацию. Или же, напротив, рассматривая управление системой образования, как результат искусственного усиления или ослабления уже имеющихся в ней процессов, становиться возможным корректировка ее движений или целенаправленное трансформирование системы.  

В ряде работ автора предложена инерционная модель развития системы образования [4], суть которой сводится к невозможности мгновенной трансформации любой социальной системы и чем более развита система: чем большими связями, как внутренними (взаимодействие между подсистемами), так и внешними (взаимодействие с иными системами), она определена, тем более инерционной является рассматриваемая система. Предполагается, что любая социальная система имеет ряд стационарных состояний, определяемых как Базисы – качественное состояния системы, при которых ее внешние и внутренние движения достаточны для существования системы в данной окружающей среде и с заданным набором источников энергии. Смена Базиса означает трансформирование или  качественный переход социального общества от одной социальной модели к другой. Для определения инерционных свойств системы автором предлагается ввести понятие «массы системы», как величины характеризующей насыщенность и интенсивность движений или действий системы. «Действие системы – это проявление какой-либо энергии, деятельности, а также сама сила, функционирование чего-либо» [8]. Поскольку любое действие системы сопровождается обменом энергии с другими системами и своими внутренними подсистемами, то для социальной системы, в данном случае системы образования, будет уместным введение понятия некоторого «обобщенного ресурса», который бы позволил определять количественные характеристики протекающих в системе процессов. Предполагая некую структуру системы, заданной ее подсистемами, следует ввести еще одно понятие – «центр масс системы» – область локализации в структуре системы наибольшей интенсивности ресурсообмена между ее подсистемами.

Итак, далее, представлены основные положения предлагаемой «Ресурсной модели системы образования».

2.  Ресурсная модель системы образования

2.1. Основные понятия и определения

Будем рассматривать систему образования, как самоорганизующуюся систему, а ее функционирование: зарождение, взаимодействия с внешними факторами (системами) – внешнее движение, внутренние процессы взаимодействия между ее структурными элементами – внутреннее движение, а так же возможный распад системы рассматривать с позиции энергообмена.  В данном случае под энергией предлагается понимать некий обобщенный ресурс, необходимый системе для поддержания ее функционирования, как на внешнем, так и на внутреннем уровне для достижения ею цели своего существования. При этом условимся, что ресурс существует независимо от существования самой системы, протекает сквозь систему, трансформируется системой и используется системой для выполнения своих движений.

Приведем несколько определений.

Система – это комплекс избирательно вовлеченных элементов, взаимосодействующих достижению полезного результата, который принимается основным системообразующим фактором [1]

«Аксиома 1 – системы всегда есть одна постоянная генеральная цель (принцип целенаправленности, предназначенности систем);

аксиома 2 – цель для системы ставится извне (принцип задания цели для систем);

аксиома 3 – для достижения цели система должна действовать определенным образом (принцип выполнения действия системами)…

… аксиома 4 – результат действия систем существует независимо от самих систем (принцип независимости результата действия)» [8].

 Социальная система — это организованное це­лое, части которого находятся в отношениях вза­имозависимости в том смысле, что изменение в ка­кой-то части приводит к изменениям в других частях системы. ... Социальная система, как система взаимодействий, является, таким образом, структурной и функциональной совокупностью.  [2].

Самоорганизующаяся система, самоприспосабливающаяся система, в которой приспособление к изменяющимся условиям или оптимизация процессов управления достигается изменением структуры системы управления – включением или выключением отдельных подсистем, качественным изменением алгоритмов управления, связей между подсистемами и схемы их подчинения и так далее [3].

Открытые системы – системы, характеризующиеся широким набором связей с внешней средой, отличаются высокой степенью высокой степенью адаптации. [11]. Открытость системы означает наличие в ней источников и/или стоков обмена веществом и/или энергией с окружающей средой. В случае самоорганизующихся систем источники и стоки, как правило, имеют место в каждой локальной области этих систем; это — объемные источники и стоки [12].

Водимые понятия:

Ресурс – условная величина, количественно характеризующая взаимодействие системы на своем внешнем (взаимодействие меду системами) и внутреннем (взаимодействие между внутренними подсистемами) уровне. При этом условимся, что ресурс существует независимо от существования самой системы, протекает сквозь систему, трансформируется системой и используется системой для выполнения своих движений.

Масса системы – условная количественная величина, характеризующая интенсивность внешнего и внутреннего ресурсообмена системы.

Центр масс системы - область локализации в структуре системы наибольшей интенсивности ресурсообмена между ее подсистемами

Основная идея ресурсной модели системы.

Любая система, существующая в стационарном режиме, расходует некоторый объем определенного ресурса. При этом, тот же вариант ресурса может расходоваться (требоваться) и другими существующими, соседними в пространственно-временных координатах, системами. Тогда, успешность функционирования данной системы будет зависеть от ее возможности либо как можно большего захвата требуемого варианта ресурса, либо как можно большего ограничения захвата данного ресурса со стороны соседних систем. Кроме того, существование системы уже само по себе определяет тот или иной вариант ресурса, который, очевидно, может быть востребован иными системами в случае самостоятельного, либо принудительного распада данной системы – потери ее целостности. Таким образом, существующая система накапливает опыт противодействия внешним и внутренним факторам, стремящимся увеличивать энтропию этой системы.

 «Любое действие, включая взаимодействие, требует энергии. Поскольку взаимодействие между системами или между элементами, в сущности, являются связью между ними, то при образовании связи в нее «вкладывается» энергия. Следовательно, с позиции системности энергией является мера (количество) взаимодействия между элементами системы или между системами. Поэтому связь между элементами системы или между системами является энергетическим понятием» [8].

2.2. Ресурсная модель системы образования: Основные положения

Предложенная автором концепция инерционного развития [4] социального субъекта рассматривает движение социальной системы (субъекта) как ряд последовательных переходов от одного устойчивого (стационарного) состояния системы в другое. Под устойчивым состоянием (Базисом) понимается такое состояние системы, при котором результатом ее функционирования является противодействие дестабилизирующим систему факторам, или, иначе результатом функционирования системы является функционирование системы. Находясь в устойчивом состоянии, Система расходует захватываемую ею энергию (ресурс), трансформируя ее в опыт противодействия внешним факторам и при их изменении или достижении некоего критического объема своего опыта (структуры и/или энергии, как обобщающего фактора) переходит в новое устойчивое состояние.

Или, согласно принципу И. Пригожина и П. Гленсдорфа, «Открытые системы будто бы структурируют энергию окружающей их среды, причем упорядоченная часть энергии остается внутри системы, а неупорядоченная энергия сбрасывается системой обратно в окружающую среду» [15].

Таким образом, определим основные сценарии развития системы:

- захват как можно большего ресурса. Ограничения этого процесса – конкуренция с другими системами;

- повышение эффективности трансформации и перераспределения ресурсов: внутреннее между элементами системы и внешнее – взаимодействие с другими системами. Неэффективность механизмов трансформации и перераспределения ресурса означает усиление дефицита энергии в системе, что ведет к  потере системой своей целостности.

Система представима некоторым набором элементов, для которых применим закон иерархи (рис.1). Каждый из элементов – составляющих системы, трансформирует получаемый вариант ресурса. При этом, часть получаемого элементом системы ресурса затрачивается на поддержание его функционирования, а оставшаяся перераспределяется между соседними подсистемами верхнего и нижнего уровней.

Алгоритм ресурсообмена в этом случае видится состоящим из двунаправленных потоков:

· нисходящий:

 - система производит первичный захват ресурса, успешность и многовариантность этой ресурса определяется структурой и массой системы;

- надсистемы верхнего уровня трансформируют полученную первичный ресурс в иные требуемые его формы, которые воспринимаются подсистемами нижнего уровня;

- подсистемы нижнего уровня, получая данный вариант ресурса, так же трансформируют его для передачи своим подсистемам и т.д.

· восходящий:

- подсистема трансформируют ресурс поступающий с подсистем нижнего уровня и передает ее в надсистему верхнего уровня;

- надсистема верхнего уровня, аналогично, трансформирует получаемый ресурс и участвует в ресурсообмене с внешними по отношению к ней системами.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


Рис. 1. Внутренние и внешние взаимодействия системы

 

Основным движущим фактором в схеме перераспределения ресурса является многовариантность его переходов. Представим, что существующая система, имея лишь ограниченный набор соответствующих механизмов, не в состоянии переработать (поглотить) окружающую ее и представленную во всем своем многообразии энергию. Как следствие системы интегрируются в некую надсистему, формируя новые качества и новые, недоступные каждой по отдельности, механизмы переработки энергии.

Допуская обратное, мы приходим к противоречию: если система имеет возможность переработки всей энергии – всех ее вариантов, то она, захватывая ее без ограничений, что лишает энергии дестабилизирующие систему механизмы. В свою очередь отсутствие таких механизмом делает ненужным накопленный системой опыт противодействия им, а, следовательно, вынуждает систему к новому внутреннему перераспределению ресурсов, где факторы интеграции, активированные процессами противодействия энтропии системы, не являются для системы приоритетными. Это приводит к следующей трансформации структуры системы – исключению из «невостребованных» подсистем и, как следствие, потери системой ряда своих качеств по противодействия энтропийным процессам. Далее, сформированные в результате распада более мелкие системы, будучи не в состоянии овладеть всей энергией, стремятся либо к подавлению аналогичных систем – систем-конкурентов, любо к интеграции с ними. Закономерность перехода системы в надсистему по Г.С. Альтшуллеру: «Исчерпав возможности развития, система включается в надсистему в качестве одной из частей; при этом дальнейшее развитие идет на уровне надсистемы.  Как правило, развитие самой системы, вошедшей в состав надсистемы, замедляется.» [14].

Исходя из сказанного, сделаем некоторый вывод:

- для функционирования систем одного уровня необходим когерентный по своему составу ресурс;

- обмен одинаковыми вариантами ресурса между системами одного уровня невозможен, поскольку не изменяет состояние систем и никак не влияет на выполнению ими своих функций (достижения системой своей генеральной цели), но, поскольку, как и любое движение требует расходования части энергии, то становится энергетически невыгодным для обеих систем;

- если возникает потребность во взаимодействии нескольких систем одного уровня (проявляются различие в потоках их ресурсообмена), то формируется потребность в уточнении, существующей в их взаимодействии, иерархии. При этом возможными являются следующие трансформации структур взаимодействующих систем: переподчинение – система с меньшей массой встраивается в структуру системы с большей массой, становясь ее подсистемой, либо объединение систем, если массы систем одинаковы – их потоки ресурсообмена выделяются в самостоятельную надсистему, с которой и обеспечивается требуемый ресурсообмен;

- если эффективность надсистемы по «захвату» и распределению ресурсов снижается, то в системе формируется дефицит энергии, что ведет к трансформации ее структуры, разрушению «неэффективных» внутренних в внешних связей и ряда своих подсистем, высвобождаемая при этом энергия перераспределяется, формируются новые структурные связи и внешние взаимодействия.

Сделанные выводы позволяют предположить, что наблюдаемые нами  при функционировании систем процессы, в частности и системе (системах) образования, должны характеризоваться некоторой периодической закономерностью, определяемой синтезом и распадом таких систем (подсистем), то есть определенно, если принять во внимание инерционность процессов, носит некий волновой характер. Последнее означает, что существует возможность с определенной точностью прогнозировать этапность и направленность дальнейшего развития социальных систем, в том числе и образовательных систем.

Следует подчеркнуть, что в данном случае речь идет о самоорганизующихся системах, способных не только трансформировать предоставляемый им ресурс, но и оценивать эффективность такой трансформации, а также возможности использования иных инвариантов энергии (иных потоков ресурсов), системах обладающих определенной свободой своего движения и некоторым внутренним запасом энергии, позволяющим выполнять эти движения. Кроме того, рассуждая о самоорганизующихся системах, следует предполагать у них и наличие внутренних механизмов памяти – способности накапливать опыт своего развития.

Самоорганизующиеся системы — это открытые системы, они свободно обмениваются с внешней средой энергией, веществом и информацией. Одной из основных особенностей самоорганизующихся систем является способность противостоять энтропийным тенденциям, способность адаптироваться к изменяющимся условиям, преобразуя при необходимости свою структуру [13].

 

2.3. Ресурсная модель системы образования: структура системы

Пусть будут заданы две системы: Работодатель и Человек (рис.2). Каждая из этих систем характеризуется своим внешним потоком ресурсообмена, соответственно W и S. В свою очередь внешний поток системы может быть представлен двумя разнонаправленными составляющими:  направленной к системе (поток B) и направленной от нее (поток А). Эти потоки определяют внешнее взаимодействие (движение) обоих систем. Предположим, что потоки представляют собой некоторую совокупность видов ресурса. Тогда условимся одинаковые варианты ресурса потока А (исходящего потока) системы «Работодатель» и потока В (входящий поток) системы «Человек» обозначать как согласованные, при этом

ACW = ВCS ,

а неодинаковые составляющие внешних потоков обозначать как несогласованные ВH W, ВHS .

Овал: Человек (студент, слушатель) Овал: Работодатель 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Очевидно, что вероятность идентичности потоков A и В обоих систем мала, так как неравнозначна «масса систем». Под массой системы будем понимать некий объем ресурса, который определяет возможность внутреннего (существование системы) и внешнего (взаимодействие системы) движения системы. Например, для социальных систем в качестве одного из вариантов определения их массы может быть использована величина товарообмена.

Итак, вероятность идентичности потоков A и В двух взаимодействующих систем мала. Следовательно, для обеспечения существования той или иной системы часть ее потока – несогласованная с потоком взаимодействующей с ней системы должна быть перенаправлена на иную систему, в противном случае, убывающий внешний поток приведет к увеличению внутреннего дефицита ресурса и далее либо к распаду данной системы, либо к снижению ее массы – снижению запаса жизненной устойчивости.

Для взаимодействия с системой Работодатель Человек должен предложить ей некоторый инвариант ресурса, необходимый данной системе. Пусть в некотором случае Человек не имеет таких ресурсов (не обладает требуемым набором профессиональных компетенций), тогда рассматриваемые  системы Человек и Работодатель стремятся создать некую надсистему – Образовательную среду, делегируя ей свои функции взаимодействия.

Приведем еще раз закономерность перехода системы в надсистему, согласно Г. С. Альтшуллеру: «Исчерпав возможности развития, система включается в надсистему в качестве одной из частей; при этом дальнейшее развитие идет на уровне надсистемы.  Как правило, развитие самой системы, вошедшей в состав надсистемы, замедляется.» [14].

При этом функциями новообразованной системы становится выработка механизмов трансформации энергоресурсов этих систем: Человек и Работодатель для согласования их потоков ресурсообмена – определим это как Цель Образовательной среды. При этом энергообмен будет тем большим, чем большим оказывается тождественность функционирования Образовательной среды этой Цели.

При достижении тождественности составляющих Ai потока W и составляющих Bi потока S потребность в организации Образовательной среды снижается и, в случае идентичности этих потов, вообще, исчезает.

Несовпадение параметров ресурсообмена между рассматриваемыми системами W (Работодатель) и S (Человек) приводит к необходимости большего их взаимодействия с образованной надсистемой – энергообмен с образовательной средой увеличивается, что приводит к организации новых трансформирующих взаимодействий – к подключению дополниельных систем: подсистема Преподаватель, Технологические площадки и Государство (рис.2).

Суммарный поток Системы образования будет определяться потоком системы Образовательная среда:

Q = f (W, S, T, U, L),

где

W(A1, A2, …, В1, В2, …)    – поток ресурсообмена, определяющий взаимодействие работодателя (в качестве которого может быть и государство) и данной образовательной среды, A1, A2 – формализованные параметры ресурсообмена подсистемы Работодатель с Образовательной седой (например, требования работодателя к набору профессиональных компетенций работника, предложения (размер заработанной платы) по стимулированию подготовки требуемого специалиста), В1, В2 – формализованные параметры встречного потока ресурсообмена Образовательная среда ® Работодатель.

Для последующих потоков параметры Аi, Bi – определяют состав ресурсообмена между соответствующими подсистемами и Образовательной средой;

S(A1, A2, …, В1, В2, …)     – определяет взаимодействие личности обучаемого (Человек) и образовательной среды;

T(A1, A2, …, В1, В2, …)     – определяет взаимодействие с источниками интеллектуального (возможно, информационного) ресурса;

U(A1, A2, …, В1, В2, …)     – взаимодействие образовательной среды с технологическими площадками (университетами, учебными комбинатами, учебными центрами предприятий и пр.);

L(A1, A2, …, В1, В2, …) – определяет взаимодействие государства, как законодателя (подсистемы, выполняющей заказ общества на поддержку и развитие социо-культурную среды обитания) и образовательной среды;

Предложенная модель построения Системы образования не имеет фиксированного центра, то есть Образовательная среда, как система может быть представлена рядом своих подсистем, например, локальных образовательных сред, формируемых каждым из участников учебного процесса в отдельности, и тогда центр масс (сосредоточение потоков ресурсообмена) всей системы Образовательная среда смещается по мере активизации того или иного потока. Данное утверждение лежит в основе фрактальной модели построения Системы образования, определяя принцип ее самоподобия с базовым элементом – Индивидуализированная образовательная среда [7].

Графически предложенная модель построения Системы образования представлена на рис.2.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


3. Анализ возможных вариантов развития Системы образования

Исходя из предложенной «ресурсной модели построения системы образования», выделим основные принципы определяющие функционирование системы  – система стремиться:

- к увеличению своей массы – своей жизненной устойчивости;

- к минимизации своих движений - принцип наименьшего действия» (или принцип Мопертю [10]) – система стремиться минимизировать свои затраты.

На базе приведенных выше принципов определены три возможных варианта функционирования системы.

Система образования, как и любая иная самоорганизующаяся система, стремится, под воздействием внешних факторов, оптимизировать свою структуру с целью противостояния внешним и внутренним энтропийным  процессам. В рамках предложенной ресурсной модели Системы образования анализ возможных трансформаций ее внутренней структуры удобно проводить, анализируя смещение «центра масс» системы – смещение локализации активности взаимодействия ее подсистем. Возможными, в зависимости от локализации активности внутреннего ресурсообмена Системы образования на одной из своих подсистем, являются следующие варианты ее развития:

1.           Перенос центра масс Системы образования на подсистему Технологические площадки (учебные заведения).

2.           Перенос акцента ресурсообмена (центра масс) Системы образования на подсистему Работодатель.

3.           Перенос центра масс Системы образования на подсистему Преподаватель.

4.           Перенос акцента ресурсообмена на обучаемого (подсистему Человек).

5.           Государственное управление.

Рассмотрим кратко качественные характеристики предложенных вариантов трансформации структуры Системы образования [8].

Первый вариант. Перенос центра масс Системы образования на подсистему Технологические площадки. В системе высшего образования под технологическими площадками будем понимать структуру высших учебных заведений. То есть в данном варианте вузы замыкают на себе большую часть энергообмена, формируя основу образовательной среды. В данном варианте логично предположить, что учебные программы предлагаемые вузами будут рассчитаны, в большинстве своем, на массовую подготовку специалистов со схожим набором профессиональных компетенций, поскольку именно «массовое производство» предполагает значительную экономию ресурсов, снижая себестоимость подготовки единичного специалиста. Следует ожидать, что сроки обучения в данном варианте будут увеличенными, так как это позволяет увеличивать «массу вуза» - устойчивость вуза, вовлекая в учебный процесс как больше преподавателей и студентов. Необходимость прогнозирования путей дальнейшего развития системы образования в рассматриваемом варианте исключена и любые попытки что-то изменить в сложившейся системе заведомо будет испытывать большое противодействие, поскольку будет восприниматься сложившейся системой как угроза своего существования. Как результат, реализации подобного варианта построения Системы образования – это сохранение фундаментального знания – вузы работают на подготовку кадров для вуза. При этом рынок труда испытывает дефицит высококвалифицированных специалистов с узкоспециализированным набором профессиональных компетенций, восполнить который вузы в данном варианте не в состоянии. Как результат, работодатель вынужден искать иные формы подготовки специалиста – на предприятиях открываются специализированные учебные центры, что сокращает число желающих обучаться в вузах, как следствие, снижается ресурсообмен, что ведет к увеличению его дефицита на внутреннем уровне, нарастанию внутренних разногласий и конфликтов и в, конечном итоге, распаду сложившейся Системы образования. Таким образом, акцент ресурсообмена перемещается на подсистему Работодатель.

Второй вариант. Перенос акцента ресурсообмена (центра масс) Системы образования на подсистему Работодатель. При реализации данного варианта построения Системы образования, очевидно, подготовка будет более избирательной – нужен хороший специалист, что называется, «здесь и сейчас». А это значит, что подготовка специалистов будет проводиться в сжатые сроки с меньшим акцентированием на их фундаментальном наполнении. Роль прогностической оценки несколько увеличится, но незначительно, что объяснимо с позиции экономии работодателем средств на переобучение персонала. Мобильность учебного процесса будет слабовыраженной – «дешевле переобучить часть персонала под возможные новые задачи, нежели изначально готовить специалистов с расширенным набором профессиональных компетенций. В результате все большую значимость приобретает личность преподавателя – работающего специалиста. И по мере осознания преподавателем данной ситуации, он становится менее зависимым от работодателя, формируя свою локальную образовательную среду и замыкая на себя все большие потоки ресурсообмена в Системе образования.

Третий вариант. Перенос акцента ресурсообмена (центра масс) Системы образования на подсистему Преподаватель. В качестве примера – создание научных школ, организация исследовательской лаборатории под видного и достаточно авторитетного ученого или конструктора. При данном варианте реализации Системы образования следует ожидать потенциально более высокого подъема уровня научного потенциала общества, но при условии наличия центров кристаллизации знания.

Четвертый вариант. Перенос акцента ресурсообмена на обучаемого (подсистему Человек).  Образовательная среда формируется обучаемым, посредством включением в ее структуру различных преподавателей и технологических площадок. В настоящее время данная тенденция становится все более очевидной – наблюдается довольно интенсивное наращивание спроса на заочное образование [7]. При этом для студентов становятся более интересными краткосрочные учебные программы, позволяющие скорейшее включение в систему трудовых отношений. При этом динамичность в выборе учебной траектории высокая вплоть до потери ее устойчивости, что объясняется значительной зависимостью ее формирования от краткосрочных колебаний рынка труда. Прогностическая оценка своего развития для обучающихся, в большинстве своем, краткосрочна и резко ограничена временными и материальными ресурсами последних. При активизации данного варианта трансформации структуры Системы образования, очевидно, следует ожидать массовый отказ от фундаментальных знаний, потерю целостности знания, резкое снижение научного потенциала общества. Кроме того опасность возникновения социальных конфликтов значительно возрастает, что провоцируется краткосрочностью индивидуализированных прогнозов своих жизненных траекторий обучающимися.

Пятый вариант. Государственное управление Системой образования. В масштабах государства значительно возрастает роль прогностической оценки как фактора развития государства и снижения социальной напряженности в обществе. Однако, более чем ожидаемым, негативным последствием прямого государственного управления Системой образованием неизбежно станет значительный рост формализации и, следовательно, документооборота, что повлечет за собой расширение объема непрофильной деятельности. Последнее будет требовать все большего ресурсообеспечения, отвлекая его от выполнения прямой функции – обучения. Как результат, уход из Системы образования высококвалифицированных специалистов и последующее снижение качества образования.

3.  Основные выводы

В статье предложена ресурсная модель построения Системы образования, в основе данной модели положены следующие положения:

- система образования является самоорганизующейся системой;

-   изменение внутренней структуры Системы образования, ее взаимодействие с другими общественными институтами строится на основе процессов обмена ресурсами;

- внутренний ресурсообмен между входящими в Систему образования подсистемами и внешний обмен ресурсами с другими общественными институтами представим двумя встречными потоками: входящим (запросы системы) и исходящим (предложения системы);

- основными подсистемами Системы образования являются: Технологические площадки (учебные заведения), Работодатель, Преподаватель, Человек, Государство.

- процессы энергообмена являются инерционными [4], что позволяет формировать прогностические оценки дальнейшего развития Системы образования.

Литература:

1.      Анохин П. К. Очерки по физиологии функциональных систем / П.К.Анохин. - М.: Знание, 1975.

2.      Асп Э. К. Введение в социологию. – С-Пб.: Алетейя, 2000,. – 256 с.

3.      Большая Советская Энциклопедия. Самоорганизующаяся система. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://bse.sci-lib.com/article099242.html (Дата обращения: 20.08.2012).

4.      Исаев А. В. Инерционное развитие социального субъекта: теоретические основы / А.В. Исаев // Среднее профессиональное образование. - 2008. - № 12. - C. 72-75.

5.      Исаев А. В. Образование – личность и государство / А. В. Исаев // Педагогика. - 2011. - № 9. - C. 20-27.

6.      Исаев А. В. Система образования – анализ тенденций развития / А.В. Исаев // Образование и общество. – 2012. – № 1 (январь–февраль). – C. 15-19.

7.      Исаев А. В. Фрактальная архитектура открытой системы образования / А.В. Исаев, Р. А. А. Аль-Шаеби // Информационные технологии в науке, образовании, телекоммуникации и бизнесе IT+SE`2012: приложение к журналу "Открытое образование" : матер. XXXX юбил. межд. конф. Х межд. конф. молодых учёных (майская сессия, Крым, Ялта-Гурзуф, 25 мая – 4 июня 2012 г.) / ИПУ РАН, ГУ-ВШЭ, МГУПИ [и др.]. - [М.], 2012. – C. 220-223

8.      Исаев А.В. Потребители образования - источники социализации профессионального образования в обществе / А.В. Исаев // Наука и образование. Известия Южного отделения Российской академии образования и Ростовского гос. пед. ун-та. - 2005. - №4. - C. 7-11.

9.      М.А. Гайдес. Общая теория систем (системы и системный анализ). 2-е изд. исп. – М.: Глобус-Пресс, 2005. – 201 с.

10.  Математическая энциклопедия. Мопертюи принцип. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://dic.academic.ru/dic.nsf/enc_mathematics/3249/%D0%9C%D0%9E%D0%9F%D0%95%D0%A0%D0%A2%D0%AE%D0%98 (Дата обращения: 20.08.2012).

11.  Современная гуманитарная академия. Общие понятия систем, признаки, свойства, классификация  [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.standard-company.ru/standard-company6.shtml (Дата обращения 03.09.2012).

12.  Философская энциклопедия. Самоорганизация. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://dic.academic.ru/dic.nsf/enc_philosophy/1061/%D0%A1%D0%90%D0%9C%D0%9E%D0%9E%D0%A0%D0%93%D0%90%D0%9D%D0%98%D0%97%D0%90%D0%A6%D0%98%D0%AF (Дата обращения: 03.09.2012)

13.  http://partnerstvo.ru/lib/to/node/48 (Дата обращения: 03.09.20012).

14.  http://vikent.ru/enc/388/ (Дата обращения: 20.08.2012).

15.  http://www.e-reading.org.ua/chapter.php/133233/63/Mihaiilov_-_Koncepcii_sovremennogo_estestvoznaniya.html (Дата обращения: 03.09.20012).