Квасных Галина Сергеевна

Северо-Казахстанский государственный университет им. М. Козыбаева,

г. Петропавловск

Калмыкова Татьяна Васильевна

Гуманитарный колледж им. М. Жумабаева, г. Петропавловск

СОЧИНЕНИЕ КАК ВЕДУЩИЙ ПРИЕМ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА

Литературное творчество на уроках русского языка выступает как средство и инструмент, создающий условия для полноценного проявления и развития личностных качеств детей младшего школьного возраста.

Отношение младшего школьника к образовательной действительности возможно и необходимо оптимизировать на основе развития у него наиболее творческих функций тех видов деятельности, которыми он овладевает в учении. К таким творческим функциям относятся, в частности, функции письменной речи.

Сочинение – это творчество: оно развивает воображение, дисциплинирует мысль и речь, в сочинении происходит акт самовыражения [1, с.422].

Сочинение школьное – учебная работа, упражнение в развитии связной речи, в построении текста; в то же время оно является средством самовыражения личности школьника, его жизненной позиции, его внутреннего мира [2, с.195].

Понимая цель и смысл каждого сочинения, его место в системе работы, учитель сознательно выберет ту тему, тип сочинения, определит методические приемы подготовки к нему, сумеет связать его с предыдущими и последующими упражнениями. Так учителем создается система в работе над сочинениями – система, охватывающая значительные отрезки времени: полугодие, учебный год.

Именно в сочинении школьник максимально приближается к естественным условиям речевых высказываний. Начиная с небольших устных сообщений, ярких и эмоциональных рассказов, сочинение постепенно перерастает в серьезную умственную, планируемую работу. Сочинение развивает интеллект, эмоции, приучает детей осмысливать и оценивать пережитое, развивает наблюдательность, учит сравнивать, делать выводы. В самостоятельном рассказе, сочинении обретают жизнь изученные грамматические формы. Сочинение помогает детям глубже осознать свои чувства и побуждения, воспитывает чувство ответственности, сближает систему изучения языка с литературой.

Сочинения можно классифицировать по нескольким параметрам. В зависимости от источников, сочинения делятся, во-первых, на сочинения о пережитом, виденном, слышанном самими учениками; во-вторых, сочинения на книжном материале, по картине, фильму, спектаклю и другим источникам опосредованного опыта; в-третьих, сочинения, где используется материал разных источников, в-четвертых, сочинения по одной картине или по серии картин – на основе воображения учащихся.

По степени самостоятельности, по методам подготовки различаются сочинения коллективные, проводимые на общую для всего класса тему и требующие в большей или меньшей степени общеклассной подготовки, и индивидуальные.

По жанрам сочинения делятся на повествования, описания и рассуждения. Сочинения в начальных классах редко выдерживаются в чистом жанре повествования, описания и рассуждения, особенно в первом и во втором классах. Чаще всего в начальной школе сочинения – это работы смешанных жанров.

Работа над сочинением усложняется от класса к классу. Сложнее и разнообразнее становятся предметы, явления, которые дети наблюдают, сравнивают; постепенно возрастает степень самостоятельности учащихся.

Наиболее удобны в организационном отношении и чаще всего пишутся в начальных классах следующие виды сочинений: описание картины, сочинения-описания, сочинения на основе прочитанного, сочинения-миниатюры.

Таким образом, одним из видов творческих работ является сочинение, которое является одним из ведущих приемов развития связной речи младших школьников на уроках русского языка. Литературное творчество служит эффективным средством воспитания, возбуждает эмоции, приучает детей осмысливать и оценивать виденное и пережитое, развивает наблюдательность; требует самостоятельности школьника, активности, увлеченности, внесения чего-то своего, личного, в текст; способствует становлению личности учащегося. Выбор слов, оборотов речи и предложений, обдумывание композиции рассказа, отбор материала, установление логических связей, проверка орфографии – весь этот комплекс действий требует от ребенка высокого напряжения его творческих сил. Сочинение заставляет ученика упорядочить свои мысли в соответствии с требованиями времени, учит красиво высказываться, кроме этого обогащает язык и учит грамотности. В процессе работы над сочинением речь ребенка совершенствуется, становится богаче, правильнее, выразительнее, образнее, чище, что помогает ему быть успешнее как на уроках русского языка, так и в повседневной жизни.

Литература:

1. Львов М. Р. Словарь-справочник по методике русского языка: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2101 «Рус. яз. и лит.». – М.: Просвещение, 1988. – 240 с.

2. Методика преподавания русского языка в начальных классах: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Львов М.Р., Горецкий В.Г, Сосновская О.В.-М.: «Академия», 2002. - 464 с.