Педагогические науки/6. Социальная педагогика

Д. пед. н., профессор Яковлева Е.В.

Череповецкий государственный университет, Россия

МИКРОСРЕДА ШКОЛЫ КАК ФАКТОР ПРОДУЦИРОВАНИЯ УГРОЗ СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ УЧАЩИХСЯ

НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ*

* Исследование выполнено при финансовой поддержке РГНФ в рамках научно-исследовательского проекта РГНФ «Прогнозирование угроз социального развития ребенка в микросреде жизнедеятельности», проект № 110601065а.

Становление личности человека, формирование его основных социальных и индивидуально-личностных качеств в основном происходит в детстве. Под социальным становлением личности понимают «процесс и результат успешного формирования положительного социального опыта» [1]. Социальное развитие младшего школьника

обеспечивает ребенка научно-практическим опытом познания окружающей действительности и самого себя, формирует целостную картину мира. Младший школьный возраст характеризуется принципиальным изменением места ребенка в системе общественных отношений и всего его образа жизни. Поступление в школу – переломный момент в жизни ребенка, переход к новому образу жизни и условиям деятельности, к новому положению в обществе, к новым взаимоотношениям с взрослыми и сверстниками.

Одним из базовых условий обеспечения социального развития личности младшего школьника выступает социальная безопасность. Социальная безопасность означает выполнение социальными институтами своих функций по удовлетворению потребностей, интересов, целей воспитанников. Однако нестабильные социально-экономические явления и процессы, создают трудности для реализации социальными институтами политики по защите детей, несут в себе разного рода угрозы. Угрозы социального развития детей – это совокупность факторов и условий, представляющих опасность жизненно важным интересам детей. Угрозы социального развития ребенка концентрируются в микросреде. Для младшего школьника важной с точки зрения социального развития являются микросреда детского школьного коллектива.

С целью выявления угроз социального развития младших школьников было проведено экспериментальное исследование. Базой исследования явились МОУ СОШ № 1,12, МОУ НОШ № 43 г. Череповца. Выборка составила 57 человек, из них 27 девочек и 30 мальчиков (2-й класс, 8 лет). Обследовались дети из полных благополучных семей. Методика исследования включала в себя ряд вопросов закрытого и открытого типов. Вопросы позволяли определить отношение детей младшего школьного возраста к тем или иным факторам микросреды школы и были нацелены на выявление субъективной оценки выраженности угрозы их социального развития в данной среде. Исследование обучающихся осуществлялось с помощью индивидуальной беседы. Результаты исследования представлены в табл. 1.

Таблица 1

Выраженность субъективного восприятия младшими школьниками детского школьного коллектива как источника угроз социального развития

Факторы социального развития, оцениваемые детьми как угрозы	Количество выборов младших школьников, %
Смена детского коллектива как угроза потери дружеских отношений	58
Смена педагога как фактор эмоционального неблагополучия	88
Наказания и насилие в детском коллективе как фактор, провоцирующий агрессию ребенка по отношению к окружающим	48
Негативное отношение окружающих (учителя) как фактор эмоционального неблагополучия	44
Несоответствие социальным требованиям	85

Примечание. Указано количество свободных предпочтений в группе.

Наиболее травмирующими факторами, вызывающими психический дискомфорт и несущими угрозу социальному развитию младшего школьника, являются смена педагога и несоответствие школьным нормам и статусу ученика. И это вполне объяснимо, ведь для обучающихся начальной школы учитель выступает наиболее значимым взрослым, а учение – основным видом деятельности ребенка. Стремление к положительным взаимоотношениям с педагогом организует поведение младшего школьника: дети считаются с его мнением и оценками, стараются выполнять правила поведения. Смена учителя, влекущая за собой изменение в стиле взаимоотношений между ребенком и педагогом, а порой и изменения в требованиях и оценках, переживается младшим школьником особенно тяжело и может нанести урон социальному развитию. Выраженность страха «не соответствовать школьным требованиям» также не случайна, младшие школьники активно усваивают социальные нормы, подвержены чувству вины и достаточно критично (принципиально) воспринимают отклонения своего поведения от общепринятых норм.

Другим опасным источником социального развития младших школьников является недоброжелательное отношение окружающих, в первую очередь учителя и одноклассников. Негативные оценки педагога рассматриваются каждым вторым ребенком как крайне травмирующая ситуация, отрицательно влияющая на эмоциональное благополучие. При этом на помощь родителей в установлении контактов с учителем рассчитывают 70 % детей, а 25 % детей считают, что ухудшение отношений с учителем повлечет за собой и ухудшение взаимоотношений с родителями («будут ругать»).

Для 58 % детей угрозу несет и смена детского коллектива, влекущая за собой потерю дружеских отношений, статуса в межличностных отношениях, а около 30 % младших школьников не хотят менять класс ни при каких обстоятельствах. В ряде случаев этот страх вызван боязнью конфликтов со сверстниками, проявлений физической агрессии с их стороны на новом месте (84 % младших школьников указали на этот фактор), пониманием того, что в другом классе уже произошло «распределение сил» внутри него и потребуется немало усилий, чтобы завоевать уважение и доверие новых одноклассников. Особенно это характерно для эмоционально чувствительных детей. Причем вину за плохие отношения со сверстниками младшие школьники в основном перекладывают на других. Собственную вину в ссорах и размолвках с одноклассниками признают лишь 20 % детей. Значимы для младших школьников и собственные эмоциональные переживания – стеснение, волнение, неуверенность в себе, страх (62 %). Ведь большинство младших школьников мечтают о школьных достижениях, которые были бы замечены учителями, одноклассниками, родителями. При смене детского коллектива дети также боятся трудностей в учебе (44 %).

Попутно отметим, что неудачи ребенка в других детских коллективах (в спортивной секции, музыкальной или художественной школе и т.п.) не воспринимаются младшими школьниками как угрозы и имеют низкую значимость. Только 12 % детей считают, что отсутствие успехов в этих образовательных учреждениях повлечет за собой негативные последствия в отношениях с другими детьми. Это объясняется доминантой учебной деятельности в жизни младших школьников.

Таким образом, наибольшую угрозу социального развития младших школьников в классном коллективе составляют смена педагога, смена детского коллектива, страх критики со стороны учителя и одноклассников, собственно школьные проблемы, связанные с учебной деятельностью. Между тем, для социального развития младшего школьника крайне важны его эмоциональные связи с учителем, сверстниками. Эти связи создают для ребенка базу безопасности, опираясь на которую, он может расширять свой окружающий мир. Нарушение эмоциональных контактов с учителем, сверстниками приводит к снижению чувства защищенности, к отклонениям в поведении и нарушению психического здоровья детей. Отсутствие таких связей лишает ребенка опоры в преодолении тревоги и стресса.

Литература

1. Безопасность развития личности в процессе социализации: словарь-справ. / под ред. В.Г. Маралова, Н.В. Гольцовой. – Череповец, 2010.