Вагнер
Марина Владимировна, преподаватель иностранного языка, Карагандинского
Государственного Университета им. академика Е. А. Букетова.
Одним
из наиболее успешно и широко применяющихся приемов работы учителя по обучению
общению является дискуссия.
Это
особая форма коллективного
сотрудничества, вызывающую активную напряженную мыслительную деятельность.
С
помощью дискуссии учитель умело включает учащихся в значимые для них,
разнообразные жизненные ситуации, вызывающие у них желание говорить и общаться
и предоставляет возможность высказать свою точку зрения, свое понимание
обсуждаемого вопроса.
Дискуссия,
как форма учебной деятельности не всегда достаточно успешно осваивается
учителями на родном языке. Вот почему
особенно важно определить
способы, приемы, условия, обеспечивающие успех
там, где высказывания учащихся строятся на иностранном языке.
Дискуссия
предполагает прежде всего хорошую нравственную атмосферу понимания, которую на
уроках иностранного языка можно достичь благодаря разработке и тщательному
соблюдению следующих правил, применимых к высказыванию учащихся на английском
языке:
1.
Любую мысль можно высказать без боязни (учащиеся не боятся того, что их
высказывание будет подвергнуто критики, сочтут
не достаточно глубоким и т. д.).
2.
Высказывающемуся прощается самое необузданное ассоциирование (чем более
неприемлемо кажется высказывание, тем лучше).
3.
Количество предлагаемых идей должно быть как можно больше.
4.
Высказанные идеи разрешается комбинировать как угодно, а также видоизменять,
т.е. улучшать идеи, выдвинутые другими членами группы или другими учащимися.
При
подготовке к дискуссии учитель использует следующие методы в работе с
учащимися:
1.
Связное сообщение учебного материала
2.
Метод беседы учителя с учащимися в разнообразных режимах.
3.
Рационально организованная самостоятельная работа с ее последующей активизацией.
4.
Наглядные методы (использование опорных лексико-семантических,
лексико-грамматических конспектов и схем).
5.
Творческая работа учащихся (устные и письменные творческие переводы стихов и
прозы, сочинения по ассоциации, рефераты и итоговые работы по темам,
аннотирование текстов из книг для чтения).
6.
Эвристические методы, включающие проблемный, поисковый, частично-поисковый,
исследовательский.
Для
того чтобы вызвать у учащихся желание говорить учителю необходимо из объема
надуманных и безжизненных тем учебника выбирать те, которые наиболее интересны
учащимся, вызывают у них желание общаться, содержат наиболее жизненные
ситуации.
Эти
темы становятся коммуникативным ядром последующей совместной речемыслительной
деятельности.
Примерный
перечень тем, используемых на уроках иностранного языка при развитии навыков говорения:
Летние
каникулы:
1.
Путешествие по воздуху
2.
Путешествие по морю
3.
Вылазка на природу
4.
Лето - любимое время года
5.
Помощь в сельскохозяйственных работах
6.
Любимые занятия летом
Знание
- сила
1.
День знаний
2.
Любимые школьные предметы
3.
Роль иностранного языка в жизни человека
4.
Английский язык в современном мире
5.
Профессии, связанные с иностранным языком
6.
Образование человека в современном мире
Что
формирует личность человека?
1.
Считаю ли я себя личностью?
2.
Проблема выбора будущей профессии
3.
Проблема отцов и детей
4.
Я - сейчас и через 10 лет
5.
Я и мои друзья
6.
Хорошо ли я знаю себя?
Учитель
всегда дает учащимся возможность высказать и аргументировать свою точку зрения,
какой бы абсурдной она ни казалась. Особенно успешно это осуществляется на
уроках диспутах, тематику для которых учитель выбирает вместе с учащимися
посредством анкетирования.
Представляем
темы дискуссии, выбранные с помощью анкетирования, предложенные в статье
Игнатьевой:
1.
1-ое сентября - это праздник или разочарование?
2.
Скажи
мне кто твой друг, и я скажу тебе кто ты
3.
Встречают
по одежке, а провожают по уму....
4.
Если
бы я был волшебником/президентом страны, фирмы, банка.....
5.
Вечером
я выхожу на улицу......
6.
Твой
брат или сестра/не/ очень талантливые люди, считаешь ли ты, что это
наследственность?
7.
Твои
друзья постоянно просят тебя дать списать домашнее задание. Твоя реакция?
8.
Телевидение-
это монстр или лучший друг и советник?
9.
Предпочитаешь
ли ты прочитать книгу в оригинале или увидеть экранную версию произведения?
10. Представь себя
кинозвездой, Санта Клаусом, полицейским, репортером.
11. Что в твоей жизни играет
большую роль? и др.
Учитель
должен стремиться так организовать учебный процесс, чтобы он способствовал
поисково-познавательной деятельности учащихся.
Однако,
дискутирование возможно только при наличии определенного лексического и
грамматического фона. Вот почему в разработку каждой разговорной темы
закладывается большой объем лексического материала, т.к. именно лексика гибко и
оперативно реагирует на все изменения социальной, культурной и общественной
жизни, поскольку она является мерилом, показателем общего уровня развития
учащихся, его кругозором.
Чем
больше лексический запас учащихся, тем шире
его возможность для самореализации, раскрытия своего творческого
потенциала посредством иностранного языка. Продемонстрируем систему работы учителя по организации дискуссии на тему
"Школа".
Прежде
всего, учитель тщательно отбирает лексику по теме, учитывая самые различные
ситуации:
To be successful in one's studies
to work hard
to be respected by everybody
to listen to the teacher's explanations
to give quick and correct answers
to know the subject matter
и одновременно
to spend a lot of time on useless things
to be falling behind
to read between lines
to let somebody down
to learn against will
to force to learn
Отбирая
материал, учитель представляет его в лексических ассоциативных группах, которые
вводятся с микротекстами, ситуациями.
Так, например, сначала вводится блок выражений со словом knowledge:
extansive knowledge
profound knowledge
thorough knowledge
superficial knowledge
To hunger for knowlege
to acquire a good knowledge
to satisfy one's thirst for
knowledge
the knowlege of different subjects
the knowledge of geography
Учащимся
известно слово knowledge, о значении
целого выражения с ним они догадываются или определяют его из
микротекстов и ситуаций используемых учителем.
Далее
следует фронтальная работа на
закрепление и отработку введенной лексики. С этой
целью
используются
следующие
задания:
1. Answer the folloiwing questions using the active vocabulary of the
lesson
2. Paraphrase....
3. Translate.....
Большое
значение на этом этапе придается работе
с моделями: Учитель определяет модель например:
The+ noun +of + noun
Ученики
дают соответствующие примеры:
the roots of education
the knowledge of geography
Таким
же образом осуществляется работа и над другими моделями, например:
to be+ adjective+ preposition
to be respected by
to be successful in
Далее
учащиеся составляют предложения по теме «Школа» с использованием
предложенных моделей.
Hа
следующем этапе отработки учащиеся работают в парах и составляют микродиалоги
на введенную лексику с использованием речевой модели:
-What do you think of.....?
-I think that she/he /verb+adjective+knowledge+ preposition/........
Или
без нее.
Первые
попытки дискуссирования проявляются при комментировании учащимися пословиц,
поговорок, высказываний великий людей с позиции изучаемой тематики, которые
представляет учитель на следующем этапе:
« He that nothing asks nothing hears»
«All I know is that I know nothing»
"The roots of education are bitter, but the fruits are sweet"
/ Aristotel/
Далее
идут задания, направленные на формирование навыков разговорной речи,
необходимых для дискуссии:
1.
Определение
главного и обсуждения результатов /учащиеся обычно работают в парах и группах.
Пример задания на формирование дискуссионного навыка:
Study the list of qualities a good school teacher should posess.
Rank them in order of importance.
Discuss the results.
A GOOD SCHOOL TEACHER
-has a lot of new ideas
-encourages the children
to learn happily
-keeps in contact with
the parents of his/her pupils
-works hard to remain
up-to- date in his/her subject
-sets high standards
-has a lot of patience
and energy
-uses a lot of different
materials audiomethods to make the lessons interesting
-is able to keep
discipline and order
-is friendly and helpful
to his/her colleagues
-is kind-
-explains clearly
-openly admits his/her
mistakess
-shows the same interest
in all his/her pupils
2.
Выражение
собственного мнения. Этому способствуют задния:
What will you do after
the 9 the form?
Would you like-to stay
at your school?
· to leave your school and to enter another one?
· to leave shcool and enter any other institution of secondary education?
Why would you like to do
it?
What’s important for
you?
· Friends (you want to study with your friends)
· Social life (lots of parties, clubs, discos)
· Location (you want to live near / away from home)
· The reputation (people say it's good, not very good school)
3. Объяснение. Задание:
Explain the difference
between....
· to sit an exam and to set an exam
· to take an exam and to pass an exam
· compulsory and voluntary
· to educate and to bring up
· a pupil and a student
4.
Опровержение.
Задание на опровержение высказанного мнения:
History is really boring, lots of reading and writing.
It's no use of study History. Math
is really great.
И только после предварительной подготовки
учащиеся приступают к обсуждению проблемы с использованием следующих ситуаций:
· Are you glad or sorry to be back at school? Why? What do you feel about
school?
· What sort of school would you like to go? Is your school traditional or
modern? What will the school of future be like? What uniform do you like to
wear at school?
· Do the children like all subjects at school?
· Why do you prefer some subjects to other?
· What makes a school subject interesting / boring? (It is useful for my
future profession. The textbook is nice. The teacher is good. The amount of
work isn’t large).
На
завершающем этапе работы по теме учащиеся пишут рефераты или творческие работы.
Примерная тематика некоторых из них:
-История
образования Англии.
-Проблемы
российского образования (с использованием
газет и журналов на английском и русском языке)
-Образования
в Америке.
-Моя
школьная жизнь и др.
Формы проведения подобного рода дискуссии
учитель варьирует от простого обсуждения интересующей учащихся проблемы до
серьезной пресс-конференции по экологическим проблемам, от ролевых и групповых
игр до защиты проектных заданий. Рассмотрим подобнее каждый вид на отдельном
примере.
Словесная дуэль. Данный вид дискуссии
рассмотрим на примере одной, которая проводится в 9-м классе в конце изучения
темы “Книги”. За несколько уроков до дискуссии ребята получают список различных
высказываний о книгах, причём, высказываний и позитивного, и негативного
характера, также некоторые высказывания, уже на английском языке, учитель даёт
на уроке. Дополнительно вводится лексика для перевода выбранного материала, и
группа делится на две подгруппы: одной предлагается в списке высказывания найти
афоризмы, выражающие позитивное отношение к чтению, а другой – негативное или
двойственное. В течение 2 уроков дома ребята переводят эти предложения, а на
следующем уроке объединяются в группы и обсуждают свои высказывания. Что
конкретно будет на уроке-дискуссии, они не знают, но некоторые её элементы
обсуждаются на предыдущих уроках. Название дискуссии
пишется
на
доске: “Reading: “pros” and “cons”. Эпиграф урока – высказывание
Френсиса
Бэкона: “Some books are to be swallowed, some – to be tasted, some few – to be
chewed and digested”. План
дискуссии – обсуждение
следующих
вопросов:
1) – “good” and “bad” books;
2) – to read and to discover or to
read or to browse over books;
3) – a home library or the Internet;
4)
– books in future;
Таким
образом, различные группы высказывают своё мнение по вопросам, предложенным
учителем. Итог по обсуждению каждого вопроса подводит учащийся (его называют “compromiser”,
который на основе того, что сказано должен либо примирить группы, либо сделать
вывод по поводу того, чьи аргументы были более весомыми, конечно, эту роль
может сыграть и учитель).
Затем
группам предлагается провести соревнование, парируя высказывание собеседника
противоположным мнением (это задание можно считать подготовленным, поскольку
учащиеся знакомы с данными высказываниями и на русском, и на английском языке,
согласно материалу предыдущих уроков) – в результате получается “словесная дуэль”,
по-английски мы назвали её “перестрелка” высказываниями (“shooting” with
quotations). В конце урока учитель
подводит итог по результатам дискуссии.
Дискуссия в мини-группах. На примере темы
“Экология” (10-11 класс). До начала урока учитель вывешивает списки: группа
делится на 4 мини-группы, в каждой выбирается лидер, который руководит группой
и будет отвечать за результаты проделанной работы; в начале урока учитель
рассказывает о плане работы:
I
этап: каждой группе предлагается проблема, которую следует обсудить и
предложить резюме по итогам обсуждения: 1) Экология души: стоит ли говорить об
этом сегодня? Что это такое? 2) Экология и цивилизация: возможна ли гармония
между ними? Есть ли какие-то точки соприкосновения? 3) Если бы вы были членом
правительства, какие бы меры вы приняли для улучшения существующей ситуации в
стране? 4) Экология будущего: ваши предположения и размышления (примерно 5-6
минут на обсуждение).
II
этап: лидеры каждой мини-группы берут свои задания и переходят в другие
мини-группы, чтобы обсудить предложенную проблему с ними, т.е. каждая
мини-группа должна обсудить все четыре проблемы и предложить своё резюме (по
шесть минут на каждую, 24 минуты).
III
этап: лидеры групп возвращаются и рассказывают о результатах обсуждения своей
проблемы другими группами (примерно 3 – 4 мин.);
I
V этап: учащиеся составляют и пишут итоговое резюме (каждый член мини-группы –
своё, соглашаясь или не соглашаясь с результатами группового обсуждения),
которое сдаётся учителю в конце урока; кроме того, группа подводит итог,
отмечая, кто и как работал на уроке, какую оценку следует поставить каждому
ученику (или не поставить), и лидеры группы сдают листочки со своими оценками
учителю.
Ролевые игры. Пример ролевой игры
(по теме “Музыка”) в старших классах, которая проводится на обобщающем уроке
“Музыканты и продюсеры” (цель - контроль навыков монологической и диалогической
речи по теме).
Предварительно,
за несколько уроков до данной ролевой игры, проводится урок “Музыка и
живопись”, цель которого - использование новых лексических единиц в
нестандартной ситуации, развитие навыков спонтанной неподготовленной речи.
Непосредственная
подготовка к ролевой игре: группа делится на продюсеров крупных музыкальных
фирм (более сильные в языковом плане ученики) и музыкантов-любителей, которые
пытаются утвердить свой проект нового стиля в музыке. Каждый любитель должен
обратиться хотя бы в три ведущие фирмы. Продюсеры заранее продумывают вопросы,
которые можно задать музыкантам о проекте, созданном музыкантами (например, это
могут быть вопросы о возрасте, о наличии специального музыкального образования,
о сценическом опыте и т.п.). Остальные вопросы, конкретно связанные с данным
музыкальным проектом, продюсеры придумывают сами по ходу его защиты.
А
музыканты продумывают свой проект (чтобы они знали, на что следует
ориентироваться, учитель предлагает им примерный план высказывания:
1) учителем может быть
предложено нестандартное начало, например: Once
it was а …. (прилагательное зависит от характера “услышанной” музыки) day; I was…
(что делал) Ving and suddenly I thought about…. (о
чём); and a melody was born in my
heart (soul, head…); it was like a
kind of (shock, surprise….и т.д.) (зависит от характера
выбранной
музыки) for me;
2)
название
данного стиля и самого музыкального произведения;
3)
на
основе каких стилей музыки он создан;
4)
какие
музыкальные инструменты - ведущие в данном стиле музыке;
5)
есть
ли вокал;
6)
что
нового в этой музыке, чем она отличается от других, уже созданных ранее
направлений и стилей) и т.д.
Музыкантам
предлагается дома нарисовать картину, иллюстрирующую их музыку: за основу можно
взять план сочинения, написанного на уроке “Музыка и живопись” (может
быть, найдутся и желающие исполнить
собственное музыкальное произведение на гитаре и даже на игрушечном пианино).
Продюсер
после беседы с каждым музыкантом-любителем должен сразу дать рекомендацию
данному человеку (беседы, конечно, идут параллельно). Затем повторяется тот же
приём, что и в предыдущей ролевой игре: эксперты собираются вместе и обсуждают
услышанное, выбирая лучшие проекты. Музыканты, в свою очередь, выбирают лучшего
эксперта, общение с которым и его рекомендация понравилась им больше всего.
1) Бочкарёва С. В.
Риторизация уроков английского языка как фактор развития речемыслительной
деятельности учащихся // Открытый урок. - М.: Издательский дом «Первое
сентября», 2010. - № 18. – С. 26 – 34.
2) Елухина Н.В. Роль
дискурса в межкультурной коммуникации и методика формирования дискурсивной
компетенции//Иностранные языки в школе. – 2002. - № 3. – С. 9 – 13.
3) Игнатьева Т.А. Дискуссия
как форма учебной деятельности//Банк педагогической информации ИПКиППРО ОГПУ (http://bank.orenipk.ru/Text/t27_79.htm).
4) Мильруд Р.П., Максимова
И.Р. Современные концептуальные принципы коммуникативного обучения иностранному
языку// Иностранные языки в школе – 2000 - №4. – С. 9-14.
5) Фролова И.Е. Развитие
навыка публичной речи на уроке английского языка // Вестн. Междунар. ун-та (в
Москве). Сер: Яз. Культура. Образование. – М., 2000. – Вып. 1. – С. 183 – 192.