ОСНОВНЫЙ ПРИНЦИП ВОСПИТАНИЯ В ВОЗРАСТЕ РАННЕГО ДЕТСТВА

Оналбеков Абдиманап Керимбекович

МКТУ им. Х. А. Ясави

SUMMARI

This article is concemed the major principtes of upbringing in early chidhood.

Слово «воспитание» вызывает обыкновенно в уме представление только о культуре детства; действительно, так как этот первый период жизни является для человеческого существа только подготовкой к периодам, которые должны за ним следовать, то естественно, что с ним особенно тесно связываются идеи воспитания. А между тем воспитание отнюдь не ограничено детством: оно должно следовать за человеком в продолжение всего его существования.

Личность развивается как целое. Только тогда, когда личность овладевает той или иной формой поведения, только тогда она поднимает ее на высшую ступень.

Сущность культурного развития заключается в том, что человек овладевает процессами собственного поведения, но необходимой предпосылкой для этого овладения является образование личности, и поэтому развитие той или иной функции является всегда производным и обусловленным развитием личности в целом.

Нам представляется в высшей степени правильной мысль Пиаже, что у новорожденного ребенка отсутствует даже самое примитивное Я, т.е. личность и мировоззрение, отношение к другим. То и другое для него, следовательно, нераздельно. Доказательством того, что у ребенка действительно еще не произошло завязывание личности, она еще совершенно слито с его мировоззрением, проявляющимся в его действиях. Пияже справедливо называет эту нерасчлененную стадию личности и мировоззрения парадоксальным состоянием солипсизма не в смысле философской установки, но для обозначения того простого факта, что ребенок, с одной стороны, находится весь во власти внешних вещей, а с другой стороны, все эти внешние вещи в его поведении нисколько не отличаются для него от процессов, происходящих в его собственном теле.

Вот характерные черты этой стадии.

Остановимся на двух чрезвычайно важных примерах, характеризующих ее. Первый – это память. При всей необычной силе памяти ребенка в этом возрасте впечатления первого года жизни, как известно, никогда не сохраняются и не удерживаются в последующей жизни ребенка.

Следующая эпоха в развитии ребенка характеризуются двумя основными переменами, происходящими в эту пору и имеющими для всей последующей картины развития решающее значение.

Первый момент – органический, он состоит в том, что ребенок овладевает вертикальной походкой. Отсюда радикальная перемена во всем его приспособлении к пространству, расширение его власти над вещами, освобождение рук от функции передвижения и обилие предметов, которыми ребенок может манипулировать и овладевать.

Другой момент – он заключается в овладении речью. Овладение речью приводит к перестройке.

Личностное развитие человека несет на себе печать его возрастных и индивидуальных особенностей, которые необходимо учитывать в процессе воспитания. С возрастом связан характер деятельности человека, особенности его мышления, круг его запросов, интересов, а также социального проявления. Вполне естественно поэтому, что каждому возрасту присущи также свои возможности и ограничения в развитии. Так, развитие мыслительных способностей и памяти наиболее интенсивно происходит в детские и юношеские годы. Если же возможности этого периода в развитии мышления и памяти не будут в должной мере использованы, то более зрелые годы уже трудно , а иногда невозможно наверстать упущенное. В то же время не могут дать эффекта и попытки слишком забегать вперед в воздействии на физическое, умсттвенное и нравственное развитие ребенка, без учета его возрастных особенностей [1]

Жизнь человеческого организма распадается на возрасты. Каждый возраст имеет свои характерные черты, физические и психические. В каждом возрасте человек есть настоящий цельный человек, своеобразный, а не только ступень развития на пути к настоящему, полному человеку.

В процессе воспитания выяснить цель воспитания и доказать способы достижения этой цели есть во всяком случае дело науки, лишь применение этих способов есть дело в известной степени искусства и природного таланта, как это мы имеем и в других научно-практических отраслях знания, как, например, в медицине, архитектуре и т. п.

Чтобы подойти ближе к нашему предмету, необходимо прежде всего ознакомиться с важнейшими факторами воспитания.

Одним из деятельных факторов воспитания является пример, возбуждающий подражание. Вряд ли нужно подчеркивать значение этого фактора особенно в возрасте первого детства. Ребенок всему подражает, а потому пример в этом возрасте значит все: окружите ребенка хорошими примерами, он их переймет и будет хорошим ребенком; окружите его дурными примерами - и он будет дурным ребенком. Все игры детей малого возраста основаны на простом подражании. Игры и осуществляют воспитательное действие примера, который дети находят кругом себя.

Внушение является вторым важным фактором воспитания, опять-таки имеющим особое значение в раннем детском возрасте. Ребенок все принимает на веру, без критики, чем и можно пользоваться, прививая ему все хорошее и воспитывая отвращение ко всему дурному.

В числе других факторов воспитания должно иметь в виду поощрение, состоящее в одобрении действий ребенка и в доставлении ребенку привлекательных вещей и в неодобрении поступков ребенка. Ни к мерам ограничения существенных потребностей организма, ни тем более к какому бы то ни было наказанию путем уязвления самолюбия ребенка или причинения ему боли разумное воспитание не должно прибегать ни в каком случае [3]

Убеждение как фактор воспитания имеет больше значения в позднейшем возрасте ребенка, но к нему следует прибегать возможно рано вместе с пониманием ребенком речи и с развитием у ребенка способности к рассуждению.

Основной принцип воспитания в возрасте первого детства – это вести его, по возможности, не утруждая ребенка, пользуясь его естественными склонностями, ни в чем не насилуя ребенка. Но желательно с самого начала приучить ребенка к порядку дня, умело распределяя его игры и занятия.

Целью всякого воспитания, как мы ее понимаем, должно быть создание деятельной личности в лучших идеалах общественной жизни, в идеалах истины, добра и красоты. Воспитание должно создавать личность с самостоятельной инициативой, с критическим отношением ко всему окружающему, личность сильную духом и телом, с любовью ко всему человеческому, возвышенному и прекрасному и в то же время личность безукоризненной честности, отзывчивую на все доброе и хорошее.

К этому должны быть направлены усилия всех матерей и воспитателей, на долю которых выпадает обязанность руководить в указанном направлении воспитанием от первых дней детства.

Так как личность должна быть в обладании всех своих способностей, которыми она награждена от природы и которые доразвиваются в последующем возрасте, то очевидно, что воспитание никогда не должно быть односторонним, а, напротив того, всегда и везде воспитание должно иметь в виду более или менее раномерное развитие личности, как в физическом, так и в нравственном и умственном отношении. Оно должно дать в результате гармоничное развитие той или другой талантливости в ребенке.

Ввиду этого воспитание не должно быть шаблонным, а должно иметь в виду индивидуальные особенности ребенка и должно вестись сообразно с этими особенностями. Оно должно сообразоваться со склонностями данного питомца, сглаживая все его дурные качества и развивая и умело направляя все его хорошие стороны [4]

Само собою разумеется, что как физическое воспитание ребенка стоит в тесном соотношении с физиологией детского организма, так и нравственное и умственное воспитание ребенка имеет самое тесное соотношение с детской психологией и представляет как бы прикладное психологическое знание. Оно не может, следовательно, не интересовать психологов, и в то же время вопросы воспитания – особенно первого детства – не могут не привлекать внимания психиатров и вот именно с какой стороны [5]

Наука и жизнь доказывают, что для физического, нравственного и умственного развития человека возраст первого детства играет особенно важную роль, так как правильное физическое развитие в этом возрасте обеспечивает в значительной мере и дальнейшее здоровье организма; вместе с тем в этом возрасте закладываются первые устои будущей личности; в этом же периоде развития организма впервые возникают наиболее основные черты характера, которые лишь дополняются и развиваются под влиянием дальнейших жизненных условий. Наконец, в этом же возрасте складываются те или другие склонности, которые имеют существенное значение для всего дальнейшего развития будущей личности. Ясно, что для создания будущей личности огромное значение имеет, какое направление дать этим склонностям при самом первом их проявлении, в их первоначальных задатках. При этом особенно важно обставить этот возраст первого детства такими условиями, которые устраняли бы неправильное развитие нравственной сферы ребенка [4]

Всем врачам хорошо известно, что происхождение ненормальных характеров, болезненных склонностей и душевных заболеваний составляет очень важную часть науки о душевных болезнях и в каждом случае, подлежащем ее ведению, является практически важным выяснить причинные моменты данного ненормального состояния. При этом в целом ряде подобного рода случаев оказывается, что для развития ненормального или патологического состояния не было никаких наследственно-неблагоприятных условий. Равным образом не было и важных причинных моментов в последующей жизни данного вида, и даже школьный его возраст прошел при сравнительно нормальных условиях. В этих случаях остается искать разгадки ненормального состояния в возрасте первого детства, которое, протекая при неблагоприятных условиях для физического развития и при условиях дурного воспитания, именно и создало почву для развития ненормального или болезненного состояния [5]

Недостаточное внимательное отношение к возрасту первого детства отражается губительно на всей жизни человека, и многие из лиц, родившиеся при самой благоприятной наследственности и имевшие наилучшие условия для своего здоровья и нравственных влияний в позднейшем возрасте, остаются искалеченными в физическом и нравственном смысле навсегда только потому, что свой младенческий возраст им пришлось провести в неблагоприятных или даже совершенно ненормальных физических и нравственных условиях…

Современное воспитание приносит в жертву настоящее будущему, в воспитуемых видят не детей и юношей, а будущих взрослых людей, деятелей в различных сферах. Воспитание понимается не как развитие того, что есть, т.е. детей, отроков, юношей, а подготовка к тому, что будет, т.е. подготовка взрослых людей.

Специальные свойства воспитательных возрастов нередко прямо объявляются недостатками, с ними ведется борьба, их пытаются истреблять. Борьба ведется нередко систематически со всякими свойствами возрастов, существенными и несущественными.

Вообще прелесть раннего детства, детства, отрочества, юности ценится зрелыми людьми мало; взрослые желают, чтобы их дети пережили эти возрасты и перешли в следующий.

Литература:

1.Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений.

М.: Школа-Пресс, 2000

2.Каптерев П.Ф. Задачи и основы семейного воспитания. М.: 1986

4.Песталоцци И.Г. Изб. Пед. соч.: 2 т. Перевод с нем. М.: 1981

5.Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: 1981