Психолого-социальные проблемы в современном обществе

Кокшеева Зайни Таласовна

Университет технологий и инжиниринга им. Ш. Есенова

г.Актау, Мангистауская область

Фундаментальные социально-экономические преобразования в Республике Казахстан повлияли на процессы социализации молодых людей, на все стороны жизни молодого поколения. Республика Казахстан вошла в новое десятилетие с высокой целью: достичь новых высот в сфере экономики и социального развития. Это важный этап в истории страны и необходимо реализовать все возможности для достижения поставленных целей. Любая успешная экономика зиждиться на квалифицированных специалистах, а образовательная система должна поставлять таких специалистов на рынок труда. Но в казахстанской системе образования по-прежнему остаются проблемы, которые влияют на качество получаемого образования.

Еще на пороге XXI века человечество столкнулось с тем, что мир стал слишком сложным, сложность очень быстро нарастает. Сбывается прогноз О.Тоффлера, высказанный в начале 1970-х годов: «Выпустив на свободу силы новизны, мы толкаем людей в объятие непривычного, непредсказуемого. Тем самым поднимаем проблемы адаптации на новый и опасный уровень, ибо недолговечность и новизна образуют взрывчатую смесь. Жить в ускоренном темпе означает испытывать на себе действие непрекращающихся перемен… Неконтролируемое ускорение изменений в науке, технике и социальной жизни подрывает силы индивида, необходимые для принятия разумных, компетентных решений, касающихся его собственной судьбы». В то же время само понятие «молодежь» - всем хорошо известная, но мало понятная категория социального мира. В справочной литературе – «молодежь, социально-демографическая группа, выделяемая на основе совокупности возрастных характеристик, особенностей социального положения и обусловленных теми или другими социально-психологическими свойствами, которые определяются общественным строем, культурой, закономерностями социализации, воспитания данного общества; современные возрастные границы от 14-16 до 25-30 лет, доля в составе населения до 20%».

По существующим в Республике Казахстан законам молодежный возраст (нижняя граница) определяется 16-летием, когда молодые люди могут привлекаться, хотя и с известными ограничениями, к уголовной ответственности и в то же время приобретают право участвовать в решении касающихся их проблем: выборе профессии, выборе одного из родителей при их разводе и т.д. Совершеннолетие наступает с 18 лет, после чего молодой человек уже полностью несет уголовную ответственность, является юридическим лицом.

В социальных науках принято считать верхней границей молодежного возраста принятие соответствующих данному обществу ролей взрослых, включающих в себя, по крайней мере, четыре важнейших условия: экономическая независимость, т.е. ответственность за приобретение средств, необходимых для собственного существования и способностью создавать их; личная самостоятельность, т.е. способность принимать решения, касающиеся себя, во всех сферах существования, без чужой опеки, без каких-либо ограничений, кроме необходимых для сосуществования в обществе; самостоятельное распоряжение средствами, которыми располагает для существования; создание собственного очага, независимого от родительского, принятие ответственности за его поддержание и управлением им. Каждое из этих четырех условий является необходимым, но только все вместе взятые, они являются достаточными, чтобы признать, что человек перестал относиться к категории «молодежь». В своём докладе мы выделяем три, основные проблемы сферы школьного образования: ненормированная нагрузка, формирование профессиональной предрасположенности и стимуляция активной жизненной позиции молодёжи. При составлении плана обучения, по какой либо дисциплине, должны учитываться индивидуальные способности и особенности учеников. Необходимо выстраивать учебный план поэтапно, постепенно повышая сложность и объём заданий. В противном случае при завышенной нагрузке, несоответствующей текущему уровню способностей ученика, на подсознательном уровне срабатывает защитный блок, который препятствует оптимальному усвоению знаний и вызывает отторжение самого процесса образования. Эта подсознательная блокировка возникает вследствие психического истощения вызываемая чрезмерной нагрузкой на нервную систему, которая неспособна обработать и усвоить такое количество информации. Подобная реакция на переутомление является защитной, так как организм пытается предотвратить повторное психическое истощение, которое влияет как на работоспособность, так и на общее состояние организма, могут развиться такие симптомы как расстройства сна, потеря аппетита, апатия, головные боли и депрессия. Эта реакция выражается через нежелание учиться, которое ошибочно принимают за леность, в мнимой неспособности усвоить учебный материал. В итоге ученик становится отстающим, что отрицательно влияет на его самооценку и усугубляет подсознательную закрепощённость. Таким образом, было загублено немало талантов, ибо у всех детей есть свои способности, но неграмотно составленный учебный план, ненормированные нагрузки вызывают у ученика отторжение. Для борьбы с подобными явлениями необходимо учитывать индивидуальные особенности ученика, выявить его способности и акцентировать на них внимание.

Главной функцией школы является не только сам образовательный процесс, но и предоставление сферы социальной адаптации для подрастающего поколения. Именно в школе формируется модель взаимодействия ребёнка с обществом, он учится рассуждать и грамотно излагать свои мысли. Но с введением тестовой системы проверки знаний, начал ставиться акцент на тренировку памяти и способности оперативно вспомнить заученный материал. Подобная методика обучения приводит к ослаблению способности к рассуждению и замедляет развитие креативного мышления. Это может стать проблемой для нашей страны, которая стремиться наращивать свой научно-технический потенциал, главным богатством которого является научная мысль и инновация, рождаемые в процессе рассуждения. Для решения данной проблемы необходимо более масштабно вводить в школьные предметы, элементы рассуждения и дискуссии. Ученик должен уметь формировать свои взгляды на те или иные явления, и уметь отстаивать свою позицию, это делает его гармонично развитой и самодостаточной личностью.

Нередко приходится сталкиваться с безразличным отношением молодых людей к общественной жизни и мировой политике. Помочь изменить ситуацию может организация дискуссионных клубов при школах, конференций на городском и областном уровнях. В добавок к этому мы предлагаем ввести систему взаимодействия подобных школьных дискуссионных клубов, студенческих парламентов, маслихатов и акиматов, где школьники могли бы на равных предлагать способы решения актуальных проблем и высказывать свою точку зрения по тем или иным вопросам. Молодые люди смогут сформировать свою позицию по текущим событиям и проблемам общества, это поможет им осознать свою значимость и место в обществе, что, безусловно положительно скажется на их самооценке и личных качествах, поможет им развить активность и инициативность. Для стимуляции их активности, мы предлагаем ввести практику присуждения образовательных грантов для лучших из числа участников подобных клубов. Безусловно, казахстанская система образования достигла определённых высот, школьники и молодые учёные становятся победителями и лауреатами разных научных олимпиад и конкурсов. Именно образование сегодня является важнейшим условием успешной интеграции молодого специалиста в систему общественного воспроизводства.

Профессиональная социализация молодежи во многом зависит от уровня освоения новых профессий постиндустриальной эпохи. Но если мы стремимся стать одним из мировых лидеров в экономической сфере, нам необходимо постоянно совершенствовать и развивать систему образования, при этом опираясь на исследования в области психологии, которые способны максимизировать полезность тех знаний и навыков, которые даются в рамках школьной ступени образования.

Список используемой литературы:

1.Закон Республики Казахстан "Об образовании" от 27 июля 2007 г

2. Послание Президента Республики Казахстан Н.Назарбаева народу Казахстана: стратегия “Казахстан-2030”

3. Г.М.Андреева. Социальная психология - Третье издание М.: Наука, 1994

4. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А.Психология усвоения знаний в школе.М., 1959

5. Петровский А.В. Проблема развития личности с позиции социальной психологии//Вопросы психологии 1984. № 4.