Сам
учебный материал представляет собой сложную систему, имеющую свою структуру со
специфическими элементами и связями между ними. Являясь своеобразным «сырьем»
процесса обучения, учебный материал включает всю представленную для усвоения и
способствующую усвоению информацию, то есть учебный материал мы рассматриваем
как совокупность двух информаций: основной и вспомогательной.
В рамках одного учебного предмета возможно, как макро,- так
и микроструктурирование. Макроструктурирование предполагает выделение основной
и вспомогательной учебной информации. Конечной целью предъявления основной
информации является превращение ее в знания или умения. Вспомогательная
информация имеет своей целью обеспечение надежности (гарантированности)
усвоения основной информации. В результате макроструктурирования выделяются
следующие виды учебного материала в зависимости от выполняемых им функций:
-
информационный
(представлен обычно в виде текстов, рисунков, чертежей, схем и других
графических форм выражения информации; таблиц, географических карт, музыкальных
произведений, нот, произведений скульптуры и живописи, моделей, установок,
реальных объектов окружающей действительности и т.д.);
-
операционный
(задачи, упражнения, задания интеллектуального или практического содержания, в
ходе выполнения которых вырабатываются умения и навыки);
-
контролирующий
(задания, обеспечивающие внутреннюю и внешнюю обратную связь);
-
актуализирующий
(тексты, задания, способствующие актуализации опорных знаний, умений и навыков,
необходимых для понимания и усвоения нового материала);
-
стимулирующий
(тексты, задания, пробуждающие потребность в приобретении новых знаний или
новых способ действия);
-
диагностирующий
(задания, позволяющие обнаружить пробелы в знаниях, причины неправильных
действий обучаемых).
Из перечисленных видов учебного материала носителями
основной информации являются информационный, операционный и частично
контролирующий. Остальные виды выполняют вспомогательную роль, способствуя
качественному, прочному и более глубокому усвоению основной информации. По
существу, вспомогательный учебный материал позволяет привести содержание
учебного предмета в соответствие с психологическими закономерностями процесса
познания.
Процесс микроструктурирования должен начинаться с отбора
структурных элементов, в качестве которых могут выступать логически завершенные
отрезки учебного материала, отражающие сущность изучаемых явлений (основные понятия, законы, правила,
аксиомы, признаки, теоремы, различные явления и процессы и т.д.). Если учебный
материал представлен в виде графиков, диаграмм, векторов и т.п., в качестве
структурных элементов могут выступать координатные оси, координаты,
отдельные участки графиков и диаграмм, векторы, математические формулы,
описывающие данные графические построения. Для информационного материала,
представленного в символической форме (схемы, ноты, географические карты и
т.п.), структурными элементами могут служить различные электротехнические или
электронные приборы, блоки и детали (для электрических схем), отдельные узлы,
механизмы, блоки и детали (для кинематических схем), условные знаки музыкальной
символики (для нот), топографические и географические обозначения (для карт).
Если учебный материал предназначен в основном для чувственного восприятия
(музыкальные произведения, кинофильмы, архитектура и живопись), то функцию
структурных элементов могут выполнять отдельные части произведения искусства,
составляющие их композиционное построение (интервал, аккорд, музыкальная фраза,
музыкальный оборот, лейтмотив и т. д. – для музыкальных произведений); (фон,
фрагмент, перспектива, образ и т. п. –
для произведений живописи). Каждый структурный элемент наделяется номером в
соответствии с последовательностью его изучения. После отбора структурных
элементов проводится работа по установлению логико-дидактических связей между
ними. Наличие логико-дидактических связей
между какими-либо двумя элементами учебного материала означает, что
изучение (усвоение) одного элемента базируется на знании другого, т.е. требует
предварительного усвоения. Результатом подобного микроструктурирования является
структурно-логическая схема учебного предмета, анализ которой позволяет
классифицировать элементы содержания по важности, широте и глубине.
Элементы содержания, на базе которых изучаются многие
последующие, называются важными. «Измерить» важность элемента можно по
количеству непосредственных логико-дидактических связей с
последующими (зависимыми). Элементы содержания, изучение которых
базируется на знание многих предыдущих, называются широкими. Широту
структурного элемента учебного материала можно определить количеством
непосредственных логико-дидактических связей данного элемента с предыдущими
(базовыми). Глубина структурного элемента определяется количеством
логико-дидактических связей в самой протяженной логической цепочке от данного
элемента до исходного. Если степень важности, широты и глубины элемента
учебного материала определять трехранговой шкалой (очень важный, важный,
второстепенный; очень широкий, широкий, узкий; очень глубокий, глубокий,
поверхностный), то по правилам комбинаторики получается 27 видов элементов
содержания.
Результаты структурирования учебного материала открывают ряд
возможностей повышения эффективности познавательного процесса. Так, структурная
схема позволяет оперативно выявить пробелы в знаниях, установить причины
непонимания обучаемым той или иной темы, безошибочно и полноценно осуществить
актуализацию опорных знаний, добиться прочного усвоения именно основополагающей
информации.
Оценка элементов учебного материала по важности, широте и
глубине позволяет также наметить общую стратегию учения. Так, например, при
изучении важного, но узкого элемента содержания главное внимание должно быть
сосредоточено на закреплении материала. Ведь материал большой важности, будь он
даже легким для понимания, требует особой прочности усвоения. А вот при
изучении широких и глубоких элементов содержания первостепенное значение
приобретает актуализация опорных знаний.