Педагогические науки/ 3.Методические основы воспитательного процесса

Боровик А.В., Коломієць Ю.В.

ДВНЗ «Переяслав-Хмельницький державний педагогічний університет імені Григорія Сковороди», Україна

Основні принципи контролю навчальних досягнень учнів під час проектно-технологічної діяльності

Важливою умовою підвищення ефективності навчального процесу є систематичне отримання учителем об’єктивної інформації (зворотного зв’язку) про хід навчальною діяльності учнів. Цю інформацію учитель отримує в процесі контролю за навчально-пізнавальною діяльністю учнів.

Основні завдання контролю – виявлення рівня правильності, об’єму, глибини і дієвості засвоєних учнями знань, отримання інформації про характер пізнавальної діяльності учнів в навчальному процесі, визначення ефективності методів, форм і засобів навчання.

Як показав аналіз педагогічної та методичної літератури, різні автори мають неоднакові підходи до трактування принципів контроль навчальних досягнень учнів. На основі цього аналізу нами встановлені наступні основні принципи контроль навчальних досягнень учнів під час проектно-технологічної діяльності:

- плановості та систематичності по відношенню до процесу проектування на уроках трудового навчання, що є його складовими частинами і базуються на основних етапах системи виконання творчих проектів. Якщо діагностика здійснюється за заздалегідь визначеним планом та оптимально обраною системою, вона сприяє послідовності та оптимізації темпів процесу навчання. Також той факт, що учень знає, коли відбудеться проміжний або заключний процес контроль, допоможе йому розподілити свій час для рівномірного темпу навчання, а це, в свою чергу, стимулює самостійну роботу. Систематичність контролю є важливим психологічним фактором, який організовує і дисциплінує учнів, створює постійну трудову атмосферу, формує потребу в праці, наполегливість і спрямованість у досягненні мети. Регулярний контроль сприяє виробленню в учнів навичок самоконтролю, вмінь аналізувати свою роботу, критично оцінювати її результати. Без систематичного контролю за засвоєнням учнями знань, вмінь та навичок неможливо правильно організовувати навчальний процес, забезпечити його ефективність;

- спрощеності та доступності, що не потребує складних засобів, форм та методів контроль, а при використанні інноваційних засобів є доступним учителеві та учням. Той факт, що діагностика навчально-трудового рівня освіченості буде простою і доступною, допоможе педагогові не марнувати зайвий час на пояснення методики контроль та зберегти час учнів під час практичного ознайомлення з нюансами методики в процесі діагностики;

- економічності та раціональності випливає з того, що, не затрачаючи багато часу на процес контроль, учитель збільшує навчальний час учнів, який позитивно впливатиме на розвиток їхніх творчих здібностей та вироблення таких якостей, як акуратність, точність, пунктуальність тощо;

- гласності та об’єктивності полягає у тому, що результати контроль кожного учня мають бути оголошені перед всім класом після кожного етапу процесу проектування, а особливо після захисту творчого проекту, що допоможе вчителю на практиці закріпити у свідомості дітей критерії оцінювання всього поетапного процесу проектування;

- справедливості та принциповості, цей принцип залежить від власних установок і настроїв вчителя. Під час контроль, а особливо оцінювання, педагог має керуватися не власними симпатіями чи іншими мотивами та стимулами, а стійкими внутрішніми переконаннями. Справедлива та принципова вимогливість вчителя є обов‘язковою умовою підвищення якості знань, запорукою виховання у школярів відповідального ставлення до навчання, створює здорову атмосферу в навчально-трудовому процесі;

- індивідуальності та диференційованості, що ґрунтується на індивідуальних особливостях кожного учня, його власних здібностях та потребах, специфіці навчального матеріалу та індивідуальних психологічних якостях. Цей принцип реалізується на основі застосування різних рівнів складності об’єктів проектування, які потребують різноманітних видів діяльності школярів, а також взаємодії між вчителем і учнем або групою учнів під час виконання творчих проектів;

- тематичності та послідовності, що базується на тематичній спрямованості вимог учителя щодо перевірки знань учнів, розробки відповідних оціночних завдань з певного розділу, теми чи етапу виконання проекту та визначення рівня знань, умінь і навичок, що піддаються оцінюванню. Доцільність послідовності контролю та перевірки зумовлена психологічними закономірностями засвоєних знань та набутих умінь і навичок.

Дуже важливо, щоб контроль знань, умінь та навичок був не епізодичним, а систематичним і регулярним. Систематичність контролю є важливим психологічним фактором, який організовує і дисциплінує учнів, створює постійну трудову атмосферу, формує потребу в праці, наполегливість і спрямованість в досягненні мети. Регулярний контроль сприяє виробленню в учнів навичок самоконтролю, вміння аналізувати свою роботу, критично оцінювати її результати. Без систематичного контролю за засвоєнням учнями знань, навичок та вмінь неможливо правильно організовувати навчально-трудовий процес, забезпечити його ефективність.