Колмогорова Г.Б.

Казахстан

Семипалатинский государственный

университет им. Шакарима

Технологический подход к обучению - основа инновационной

деятельности педагога

Проблема технологизации образовательного процесса может быть рассмотрена в контексте смены образовательной парадигмы. Под научной парадигмой, введенной Т.Куном, «следует понимать признанные всеми научные достижения, которые в течение определенного времени дают научному сообществу модель постановки проблем и их решения;.. господствующая система научных знаний и теорий, которая дает ученым с их помощью и через систему образования всему обществу определенное видение мира и позволяет сравнительно успешно решать мировоззренческие и практические задачи, служит эталоном научного мышления (1.С.34-36.).

Современная система образования соответствует уровню развития индустриального общества, и современная образовательная парадигма должна быть ориентирована на поиск построения учебного процесса, который был бы эффективен в условиях массового образовательного процесса и доступен каждому педагогу. В этой связи актуализируется вопрос о технологизации образовательного процесса.

Ученые неоднозначно оценивают роль технологизации учебного процесса в повышении эффективности и качества образования, но большинство из них (В.П.Беспалько, В.П.Околелов, А.Я.Савельев, В.А.Сластенин, Н.Ф.Талызина, Ю.Г.Татур, и др.) считают, что педагогическая технология всегда существует в любом учебном процессе обучения и воспитания и в этом отношении она развивает классическую дидактику.

«Технологизация – объективный процесс, подготовивший этап эволюции образования для решения качественно иных задач» (2. С.20.).

Конечной целью педагогической технологии должно быть «формирование личности не вообще, как это делала школа до сих пор, а личности с точно заданными профессиональными и гражданскими качествами» (3.С11.). В этом случае технологический подход становится реальным инструментом в формировании личности учащегося. Одной из главных причин, порождающих интерес к педагогическим технологиям, является, по мнению В.А.Сластенина, именно потребность реализовать личностно-ориентированное, гуманистическое обучение (4.С.41-42.).

Следовательно, можно сделать вывод о том, что технологический подход имеет право на существование в контексте новой образовательной парадигмы только в том случае, если он трансформируется в «инструмент», обеспечивающий личностно-ориентированный, гуманистический характер всего процесса обучения. Именно такой позиции должен придерживаться каждый творчески работающий педагог

В педагогической литературе существуют различные определения понятия «педагогическая технология»: Ф.А.Фрадкиной, И.Я.Лернера, Д.В.Чернилевского, О.К.Филатова, И.П. Подласого, В.А.Якунина, В.П.Беспалько, Г.К.Селевко и др. Содержание формулировок зависит от превалирующих признаков, методологических ориентиров, с позиции которых исследуется педагогическая технология. Но в основе всех определений выделяется системный подход, наличие алгоритмов, способов решения поставленных образованием задач. Системный подход является методологической основой, лежащей в основе педагогической технологии.

Но не следует забывать о том, что задача образования – формирование и развитие личности с учетом интересов и потребностей как самого формирующегося человека, так и социума на определенном этапе его существования. Вследствие этого одним из ориентиров в раскрытии сущности педагогической технологии является деятельностный подход, включающий в себя такие понятия как субъект деятельности, объект деятельности и средства деятельности. Субъект деятельности – педагог, обучающийся, группа обучающихся. Объектом деятельности педагога выступает обучаемый, объектом деятельности обучающегося – природная, социальная, техническая и культурная деятельность. Средствами деятельности – наблюдение, работа с учебной литературой и первоисточниками, моделирование, решение задач и пр. (5.С.13-16.)

Современная педагогическая технология должна быть личностно-ориентированной, так как в образовательном процессе необходимо учитывать индивидуальные особенности и обучающихся и педагога, что связано с усилением гуманизации целей общего образования, с задачами удовлетворения духовных потребностей членов общества на образовательные услуги определенного уровня и качества, а затем уже задачи общеобразовательной подготовки молодого поколения в соответствии с потребностями общества и государства. Поэтому в центре психолого-педагогических исследований центральное место занимают проблемы и концепции личности

Если при создании (описании) педагогической технологии будут учтены системный, деятельностный и личностный принципы, ее реализация будет, несомненно, полной, позволит организовать или скорректировать учебный процесс и достичь конечной цели образования.

Современные педагогические технологии должны опираться на достижения психолого-педагогических наук, философии, социологии, медицины, экономики и др. Описаны в педагогической и методической литературе и используются в образовательном процессе следующие технологии: технология полного усвоения, технология модульного обучения, проектная технология, диалоговая и игровая технологии.

Технология полного усвоения, основанная на психолого-педагогических концепциях Дж.Кэророла и Б.Блума, опирается на тезис – все дети способны усваивать знания, если им создаются для этого необходимые условия. Способности ученика определяются темпом учения при оптимально подобранных для данного ребенка условиях. Учитель фиксирует учебные результаты на достаточно высоком уровне, которого должны достичь практически все учащиеся. Задача учителя при этом правильно организовать учебный процесс, чтобы дать возможность всем ученикам полностью усвоить необходимый учебный материал.

Модульное обучение зародилось в 60-х г.г.; значительный вклад в его развитие внесли А.А.Гуцински, Б.Гольдшмид, Г.Овенс, В.П.Лапчинская, П.И.Третьяков, Т.И.Шамова, П.А.Юцявичене и др. предполагает достижение обучающимся полностью самостоятельно или с некоторой помощью учителя конкретных целей учебно-познавательной деятельности в процессе работы с модулем – целевым структурно-функциональным узлом, в котором учебное содержание и технология овладения им объединены в систему высокого уровня целостности (П.И.Третьяков, Т.И.Шамова).

Технология проектного обучения, возникшая в 20-х г.г. 20 века, предполагает создание самостоятельного продукта (проекта), основанного на собственных наблюдениях, выводах, имеющего жизненный смысл для обучаемого и способствует развитию таких личностных качеств обучаемых, как самостоятельность, инициативность, способность к творчеству.

Диалоговые технологии построены на условиях диалога, при которых признается независимость, свобода личности, ее право на выбор. У обучаемого появляется возможность высказать свою точку зрения на предмет обсуждения, услышать точку зрения участников диалога, провести аналогии, проанализировать и синтезировать обсуждаемы материал, на основе перечисленных действий либо упрочиться в своей позиции, либо изменить ее, опираясь на представленную аргументацию.

Игровые технологии позволяют моделировать жизненные и учебные проблемные ситуации и сосредоточивать игровые действия вокруг реальных проблем и отношений. Игровые приемы в образовании используются с давних времен, а игра как технология описана в работах Н.П.Аникеевой, И.Е.Берлянд, А.А.Вербицкой, С.А.Шмакова, Д.Б.Эльконина и др. Игра позволяет проявить многие качества личности, проявляет возможность оценить суждения по разнообразным проблемам, выработать собственное отношение к их разрешению .

В основе педагогических технологий лежит идея полной управляемости учебным процессом, проектирования и воспроизводимости обучающего цикла. В отличие от традиционного обучения, характеризующегося неопределенностью постановки целей, слабой управляемостью учебной деятельностью, невозможностью повторения обучающих операций, слабостью обратной связи и субъективностью оценок, технологический подход позволяет разработать диагностически поставленных целей обучения; строго ориентировать все учебные процедуры на достижение учебных целей; иметь оперативную обратную связь, оценку текущих и итоговых результатов, коррекции обучения; воспроизводить обучающие процедуры.

Литература

1. Кун Т. Структура научных революций: пер. с англ.// Т.Кун: сост. В.Ю.Кузнецов. М., 2002.

2. Назарова Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции? // Педагогика. 1997. №3.

3. Беспалько В.П. слагаемые педагогической технологии . – М., 1989,С. 11

4. Сластенин В.А. доминанта деятельности// Народное образование.1997.№9.

5. Загрекова Л.В. Методологические основы личностно-ориентированной педагогической технологии в высшей школе // Личностно-ориентированные педагогические технологии в системе профессионального образования в высшей школе. – М., 2000.