К.ф.н., проф. Х.О.Карасаева

Университет «Кайнар» (Казахстан)

ПРОБЛЕМА САМООБУЧЕНИЯ

В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА

Новые условия развития казахстанского общества ставят перед системой профессионального образования новые приоритеты и задачи. В качестве первоочередной выдвигается задача формирования качественно нового уровня подготовки специалистов, обладающих ключевыми и профессиональными компетенциями, собственным стилем мышления и оригинальным подходом к решению поставленных задач.

Образование вошло в число основных государственных приоритетов многих стран мира. Как известно, ЮНЕСКО инициирует разработку рекомендаций по созданию нормативной базы международного сотрудничества в сфере образования. Совместными усилиями специалистов вырабатываются общие «правила игры» в образовательных системах.

Казахстан является участницей целого ряда международных проектов, программ и соглашений. В 1999 году в Болонье 29 стран подписали Декларацию о своем участии в процессе создания единого образовательного пространства, на котором происходит академическое и профессиональное признание курсов, степеней и обеспечение трудоустройства выпускников во всех европейских странах. Сегодня к Болонскому процессу присоединились более 40 стран, так как стало очевидным, что эти мероприятия создают возможности для:

-сотрудничества в обеспечении качества образования, разработке сопоставимых критериев и методологии оценки;

- содействия мобильности студентов, преподавателей, исследователей, ученых;

- создания интегрированных учебных курсов и совершенствования учебных планов.

Общеизвестно, что риск отставания в развитии экономики и гражданских институтов актуален для тех стран, где не создана модель непрерывного образования. Казахстан нацелен на создание открытого гражданского общества, экономики с технологической направленностью. Достижение этой цели невозможно без совершенствования образовательной системы.

В Государственной программе развития системы образования Республики Казахстан до 2010 года определены меры, позволяющие каждому молодому человеку органично войти в мировое образовательное пространство.

Компетентностный подход, широко внедряемый в казахстанское образование, обусловлен общеевропейской и мировой тенденцией к интеграции и глобализации мировой экономики.

Обучение в рамках компетентностного подхода позволяет:

- соединить цели образования и профессиональную деятельность;

- перейти от воспроизведения знания к его применению в профессиональных и жизненных ситуациях;

- расширить рамки самореализации через развитие компетенций.

Как известно, профессиональная компетентность является результатом формирования ключевых компетенций.

Ключевые компетенции студентов – это интегративная система знаний, умений, навыков, формирующаяся в процессе методичного решения разнообразных учебных задач и необходимых для социальной и профессиональной адаптации будущего специалиста.

Наиболее распространенной и признанной за рубежом технологией является кредитная система обучения, направленная на формирование ключевых компетенций как основы профессиональной компетентности.

Кредитная система обучения (КСО) в Казахстане начала стихийно формироваться с середины 90-х годов 20 века, и по мере ее реализации становилось очевидными преимущества перед традиционным обучением. Обучающиеся имеют возможность формировать свою образовательную траекторию на основе индивидуальных учебных планов, выбирая элективные дисциплины.

Другое преимущество - учет объема знаний в виде кредитов. Для каждой учебной дисциплины в зависимости от ее значимости в освоении будущей профессии определяется кредитный балл. Набрав установленную сумму кредитов, студент получает искомую квалификацию или степень.

Унификация учебных планов и программ способствует расширению международных связей, участию молодежи в международных проектах и программах, повышению академической мобильности и востребованности выпускников в быстро меняющихся условиях рынка труда.

Переломным моментом во внедрении КСО является 2003 год, когда по поручению президента была начата работа по реформированию экономического образования в РК. Первый опыт внедрения КСО показал, что сокращение объема аудиторной работы, непосредственно повышает значение самостоятельной работы. Одной из приоритетных задач образовательных учреждений становится выработка у обучаемых способностей к самообразованию и саморазвитию.

Самостоятельная работа по кредитной системе составляет 70 % от общего объема курса. Из них 50 % времени отводится на самостоятельную работу под руководством преподавателя.

В контексте компетентностного подхода под самостоятельной работой студентов мы понимаем деятельность, предполагающую:

- четкое представление модели своей профессии с ее нормами и правилами,

- наличие умений и навыков самостоятельной познавательной деятельности, как самопознание, самоанализ, самоконтроль, самооценка;

- умение самостоятельно строить индивидуальную образовательную траекторию, руководствуясь компетенциями.

Проблема самообучения студентов в условиях реализации компетентностного подхода является недостаточно разработанной.

На данный момент в вузах актуален поиск педагогических условий, обеспечивающих эффективное развитие самообразования студентов.

На первоначальном этапе, когда студент поступает в вуз, осуществляется проведение диагностических срезов, которые позволяют дифференцировать студентов по навыкам самообразования. Затем создаются условия для мотивации самообразования, необходимой для успешного формирования ключевых компетенций как основы профессиональной компетентности специалиста.

Для результативности процесса самообразования широко применяются методы и способы, инициирующие познавательную самостоятельность студентов, как например:

· диалог, дискуссия, эвристическая беседа,

· продуктивные, проблемные методы,

· методы, связанные с познанием учебного материала (алгоритмические, диалогические и эвристические),

· методы, связанные с творческим применением учебного материала (методы исследования, построения гипотез, конструирования теорий, синектики),

· методы самоконтроля усвоения учебной информации (рецензии, самоанализ, самокоррекция, самооценка, эссе, портфолио),

· интерактивные способы обучения (технология развития критического мышления, технология позиционного обучения и др.)

Особое значение при организации самостоятельной работы имеет сформированная мотивация к самообучению.

При современном развитии рынка труда основная мотивация выражается в понимании студентами полезности и значимости выполняемой работы. В процессе выполнения СР используется технология «кейс-стади» и практикоориентированных проектов, в процессе выполнения которых студент может продемонстрировать не только академические знания, но и нестандартные подходы и определенную профессиональную компетентность.

Для правильного и эффективного планирования и организации СР необходимо:

- обеспечить учебно-методическую поддержку и индивидуальность заданий;

- выдать задания в начале учебного года (семестра);

- разработать формы контроля;

- установить график консультаций.

Еще одно условие для успешного освоения СР – это требования преподавателя к студенту, которые изложены в силлабусе:

а) ответственное отношение к выполнению заданий;

б) неукоснительное соблюдение сроков выполнения.

В качестве критериев определены три уровня развития самообразования:

- воспроизводящий,

- интерпретирующий,

- творческий.

Воспроизводящий уровень характеризуется усвоением и воспроизведением информации по дисциплине.

Интерпретирующий уровень предполагает самостоятельный выбор нужного подхода или варианта в решении учебной задачи.

Творческий уровень предполагает самостоятельную познавательную деятельность преобразующего характера.

Известен критерий уровня и сложности заданий, отведенных для самостоятельного изучения по курсам обучения, по которому на младших курсах ставится цель расширения и воспроизведения знаний с целью развития ключевых компетенций, а на старших курсах СР имеет творческий характер и направлена на развитие креативного мышления при решении профессиональных задач и анализа деловых ситуаций. В первом случае практикуются следующие формы проведения СР:

· Написание эссе-дефиниции какого-либо понятия.

· Обзор литературы по теме с привлечением дополнительных источников, в том числе электронных ресурсов.

· Участие в деловой игре в оговоренном амплуа.

· Написание краткого глоссария или составление терминологического кроссворда.

На старших курсах СР выполняется малыми группами, так как реальные профессиональные условия основаны на коллективной работе:

· Презентация – компетентное словесное и визуальное представление своего видения, понимания предмета исследования.

· Деловая игра - игровая ситуация, представляющая модель действительности, в ходе которой вырабатываются необходимые умения и навыки.

· Групповой проект – выполнение группой студентов возложенных функций на всех этапах выполнения проекта.

Исходя из вышесказанного, переход к кредитной технологии обучения основан на комплексной работе преподавателей и администраторов по организации СР, направленной:

· на формирование высокой степени компетентности обучаемых, мотивированных к самообразованию;

· на дифференцированное планирование и организацию самостоятельной работы на курсах и специальностях;

· на повышение квалификации и научной подготовки преподавателя;

· на широкое использование компьютерных технологий и интерактивных методов;

· на установление партнерских отношений между преподавателями и учащимися.

Основными организационно-педагогическими условиями развития самообразования являются:

- мотивированность и осмысленность занятия студентом различными видами деятельности (творческая, продуктивная, эвристическая и др.),

-самостоятельность выбора студентом своей образовательной траектории,

- осознанная установка на творческое саморазвитие.

Студенты имеют неодинаковый уровень общего развития и по-разному организуют свою самостоятельную познавательную деятельность. Развитие самообразования в образовательном процессе вуза должно учитывать индивидуальные особенности студентов.

Введение в образовательную сферу Казахстана обучающих технологий, уровней, ступеней, академических степеней, транспарентных, узнаваемых и признаваемых во всем цивилизованном мире является главным условием интеграции нашей страны в мировое образовательное пространство. Грамотно организованные и технологично реализуемые инновации способствуют повышению уровня образованности как фактора конкурентоспособности нации.

Литература

1. Дамитов Б. Мельников В. Интеграция в мировое образовательное пространство через повышение качества образования. Журнал «Высшая школа Казахстана», №1, 2002, с.8-13.

2. Демеуов А. Особенности планирования, организации и контроля внеаудиторной самостоятельной работы студентов. // Высшая школа Казахстана – 2004-3 –с. 52-54.

3. Равен Джон. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация.//М., 2002.

4. Татур Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста//Высшее образование сегодня, №5, 2004 - С.20-27.

5. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования. //Народное образование, №2, 2003.