Калманова Динара Мирзабековна

Каспийский Государственный Университет технологий и инжиниринга

им. Ш. Есенова

Электронные учебники как средство формирования познавательного интереса учащихся.

Развитие науки и техники, стремительный рост информации и совершенствование форм познания влияет на процесс образования. В нашей стране процесс компьютеризации начался уже давно и дал свои результаты. Естественно, ожидаемого эффекта сразу не ощутилось, причин этому было много - нехватка компьютеров, специализированных кадров, учебно-методической литературы и т. д. Таким образом, появилась новая задача по обновлению содержания, методов и форм обучения, в которых учитывались педагогические возможности компьютерные техники. По мнению учёных, коренное обновление педагогической, системы, технологии обучения и воспитания идет на основе принципов: гуманизации, индивидуализации и дифференциации, демократизации, учебно-воспитательного процесса, а также учета национальных и региональных особенностей.

Педагогические задачи компьютеризации в общеобразовательной школе можно квалифицировать по трём направлениям: формирование определённого стиля мышления у всех учащихся; повышение эффективности преподавания всех, без исключения, школьных дисциплин; с помощью персонального компьютера активизировать познавательный интерес учащихся.

Познавательный интерес является основным внутренним мотивом обучения, поэтому развитие познавательного интереса очень важно в работе учителя. Одним из главных направлений преобразования школьного образования, по мнению В. П. Беспалько, является переход от приблизительных методических построений учебников и уроков к точным технологическим разработкам, реализуемым с помощью технических средств обучения. Использование на уроках автоматизированных обучающих систем, которые дают огромные возможности компьютерных технологий (систематизация, красочность, занимательность, мобильность предлагаемой информации), безусловно, повышают интерес учащихся к уроку и к предмету, следовательно, повышается и качество усвоения знаний. Одной из таких систем является электронный учебник.

Электронный учебник может выполнять функции книги, то есть информационной системы, банка данных, автоматизированного справочника и лабораторного практикума.

Он совмещает в себе, причём на более качественном уровне, возможности разнообразных средств наглядности, материалов с печатной основой, технических средств контроля и оценки результатов учебной деятельности, а непрерывно улучшающиеся аудиовизуальные параметры электронного учебника, общая тенденция к переходу на естественный язык общения с пользователем, совмещению электронного учебника с книгой и т. п. создают предпосылки для постепенного вытеснения устаревших, малоэффективных и статичных средств обучения, таких как плакаты, макеты, лингафонные устройства, диапроекторы, кодоскопы, обычные магнитофоны, киноустановки и так далее.

Электронные учебники дают возможность получить на экране дисплея красочные, динамичные иллюстрации к излагаемому учителем материалу, позволяют и сами комментируют тексты различного содержания, вводить учащихся в обстановку, соответствующую различным историческим событиям, приобщать их к творческой лаборатории писателей, поэтов, ученых и так далее.

Они могут быть использованы на всех стадиях учебного занятия: они оказывают значительное влияние на контрольно-оценочные функции урока, придают ему игровой характер, способствуют активизации учебно-познавательной деятельности учащихся. Электронные учебники позволяют добиться качественно более высокого уровня наглядности предлагаемого материала, значительно расширяют возможности включения разнообразных упражнений в процесс обучения, активизируют все виды памяти, а непрерывная обратная связь оживляет учебный процесс, способствует повышению его динамизма, что, в конечном счёте, ведёт к достижению главной цели обучения - формированию положительного отношения учащихся к изучаемому материалу, а самое главное интереса к нему.

Компьютерная технология обучения содействует активизации познавательного интереса, которая нацелена на развитие личности учащегося, а также на развитие процесса обучения. С помощью информационных технологий содержание может стать средством обучения и исследования.

Если в обычном учебнике о закономерностях протекания процесса школьники узнают через формулы или рисунки, то имитационное моделирование позволяет варьировать скорость течения процесса, самостоятельно управлять им.

Электронный учебник погружает учеников в предметный мир дисциплин где создаются для обучаемого благоприятные условия для развития творческих умений. Он побуждает ученика активно участвовать в процессе конструирования "объектов", с помощью которого стимулируется его мышление, а значит, появляется интерес к предмету, что способствует более глубокому усвоению материала. Ученик размышляет, осмысливает и развивает теоретическое мышление, он строит методы обучения и воспитания в самом себе.

Электронный учебник позволяет гибко организовать необходимую для данного индивида форму обучения, то есть создаёт благоприятное условие для дальнейшего развития познавательного интереса. Таким образом, создаётся индивидуальный подход к каждому ученику, что является одним из условий активизации учения. Ведь требование учитывать индивидуальные особенности ребёнка в процессе обучения - очень давняя традиция, это один из принципов дидактики.

Использование электронных учебников в образовательном процессе вовсе не означает неизбежность отказа от традиционных методов преподавания. Это всего лишь новый инструментарий, который в руках опытного учителя позволяет достичь результата с затратой меньших усилий и времени, повысить эффективность усвоения информации, во многом облегчить труд как ученика, так и учителя.

Мы предположили три уровня активизации познавательного интереса по использованию электронных учебников: низкий, средний и высокий.

На низком уровне учащиеся не проявляют интереса к электронному учебнику, даже не пытаются освоить компьютер и новые технологии. Они не знакомы с электронными учебниками и у них нет никакой потребности в овладении знаниями.

На среднем уровне учащиеся проявили интерес к электронному учебнику и к новым технологиям вообще, но в связи с незнанием компьютерной грамотности познавательный интерес их со временем угасает.

Учащиеся, проявившие стойкий интерес к электронным учебникам стараются гармонично сочетать их с традиционными печатными изданиями, они стараются повысить свой интеллектуальный уровень, ищут новые возможности обучения. Таких учеников мы отнесли к высокому уровню проявления познавательного интереса.

У учащихся с низким уровнем проявления интереса нет никаких признаков улучшения образования; учащиеся со средним уровнем достигли некоторых поставленных целей, однако их заинтересованность не дала видимых результатов. Учащиеся с высоким уровнем, имеющие повышенное качество знаний, стараются внести свои предположения по улучшению электронного учебника, ведь как было сказано выше, электронный учебник - это открытая форма, которую каждый может дополнить.

Мы также провели ряд анкетирований для определения мнений, как среди учащихся, так и среди учителей.

Первое проведённое нами анкетирование состояло из пяти вопросов:

1. Есть ли у Вас дома компьютер?

2. Используете ли Вы дома информационные средства при подготовке домашнего задания?

3. Считаете ли Вы необходимым использование компьютерных средств на уроках? Чем Вы это объясните?

4. Компьютер - контролёр Вы "за" или "против"?

5. Могли бы Вы поучаствовать в создании некоторых информационных продуктов (набрать текст лабораторной работы или текста, создать презентацию и прочее)?

По проведённым данным у 45% есть компьютер. Это позволяет эффективно внедрять применение информационных технологий не только на уроке, но и при самостоятельной подготовке учащихся при выполнении научно- исследовательской работе и т. д.

Те учащиеся, которые имеют дома компьютер, отметили его использование в домашней работе при подготовке сообщений, доклада, реферата.

На 3-5 вопросы учащиеся пожелали, как можно чаще применять мультимедийные продукты, потому что это "интересно, захватывающе, красиво".

На 4-ый вопрос - мнения разделились: одни считают (37%), что это удобно, другие что "лучше отвечать учителю", что, скорее всего, связано с их низкой самооценкой, неуверенностью в себе и в собственных знаниях, в надежде на снисходительность учителя, так как машина не имеет данного качества.

По результатам данного исследования для учителей образовательных школ и преподавателей высших учебных заведений нами разработаны следующие рекомендации:

1. Проводить целенаправленную системную работу с педагогическим коллективом школы по формированию высоких уровней познавательных интересов.

2. Проводить в школах методическое консультирование и семинары-тренинги для педагогов по выявлению уровня познавательных интересов.

3. Для эффективного развития обучаемости учащихся необходимо использовать электронные учебные издания и различные автоматизированные системы.

Список литературы:

1. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. Москва: Педагогика, 1989, - 190 с.