д.п.н., доцент А.А.Жолдасбеков, к.п.н. доцент Л. Бектурганова, к.п.н., доцент А.Караков

Республика Казахстан

Некоторые вопросы о понятии педагогических инноваций

В новом мире Казахстана педагогика ставит перед собой в ряду наиболее актуальных задач разработки новых, гуманистических целей образования, его нового содержания, новых форм, технологий и методов. Изменение внешней социальной диспозиции образования ведет к поиску не только его новый позиции в обществе, но и его нового внутреннего наполнения. На сегодняшний в Казахстане можно выеделить несколько уже достаточно четко обозначивщихся в практике гуменистически ориентированная моделей образования –обучения. Прежде всего это:личностно –ориентированная модель обучения: рационалистически-

Ориентированная модель;экзистенциальная модель.

Личностно – ориентированная модель обучения имеет своим оснванием признание субьектности и уникальности личности каждого ребенка. Здесь придается особое внимание учету возрастных и индивидуальных особенностей каждого ученика,как при осуществлении каждого одельного педагогического действия.Самой главный и внешне замечаемой характеристикой преподавания внутри данной модели является изменение типа отношений между уяителем и учеником,изначальное пребывание в позиции сотрудничества, снятия педагогического давления и принуждения, создания условий для формирования у каждого ребенка позитивной «я-концепции».

Рационалистически-ориентированная модель построения учебного процесса сосредоточивает свое внимание на формировании и развитии мышление человека как основном условии его будущей свободы. Обучение по данной модели приобретает проблемный,исследовательско-поисковый процессуальный характер.В него вводятся элементы формирования теоритического мышления, общеинтеллектуальных навыков и умений, способности построения критических и практических суждений.

Экзистенциальная модель,в свою очередь,ориентирована прежде всего на приобретение ученикам в процессе образование опыта собстенного существования (события) с Другим и с самим собой.На первом плане здесь оказываются отнашения между учителем и учеником, уникальность ситуации их непосредственого общения, их взамный оразующий характер, а также воспитывающее, целостности.

Принципиально важной стороной в паедагогической технологии является позиция ребенка в образовательном процессе, отношение к ребенку со стороны взрослых.Здесь выделяются несколько типов технологии:

1. Авторитарные,в которой педагог-единоличный субьект учебно-воспитательного процесса, а ученик лишь (обьект), «бездуховный винтик»

Эти технологии отличаются жесткой организацией, подавлением инициативы и самостоятельности учащихся,применение требований и принуждений.

2. Дидактоцентрические технологии (высокая степень невнимательности к личности ребенка), в котором господствуют субьект-обьектные отношения педагога и ученика и самым главным фактором формирования личности считаются дидактические средства.

3.Личностно –ориентированные технологии, когда в центре школьной системы ставят личность ребенка,обеспечение бесконфликтных и безопасных условий ее (лияности) развтия.

4.Технология свободного воспитания делают акцент на представления свободы выбора и саостоятельности в большей или меньшей сфере его жизнедеятельности, находясь в ситуации выбора,ребенок наилушим способом реализует позиции субьекта,идя к результату от внутреннего убеждения,а не от внешнего воздействия.

Опыт показывает,что изменение существующей модели педагогической науки, появление новых,учитывающих природу индивидуально-сориентированных образовательных практик, а также новых функций педагогического знания, мы связываем,прежде всего,с опознанием педагогикой самой себя как науки не столько технической гумантоарной. Именно такое опазнание и позволяет, на наш взгляд,перейти от всеобщих предписаний к опсанию отдельных уникальных педагогических феноменов,исследованию их природы,приданию им ориентирующего, аксиологияеского харрктера.

Термин «инновация» вошел в науку в хìх века через антропологию и этнографию, где стал использоваться при исследовании процессов изменений в культуре,выступая как антоним термину «традиция»;в осебенности внимание было привлечено к диффузи культурных новообразований в соответствующей среде, вкючая их перенос в иные культуры. Тем самым диффузианизма, который пришел на смену плоскому эволюционизму в трактовке изменений культур. В первый половине хх века под влинянием функциолализма процессы изменений оказались на перефери социальных наук на Западе,а инновации интерпретировались как проявление неравновесий,напряжений в системе или же как отконение от нормы, служащие источником новых напряжений.Но экономическая наука уже в начале хх века освоила понятие «инновация», обазначая им новые комбинации из имеюшихся элементов,предпринимаемые субьектами хозяйственной жизни и выступающие как источник «предпрнимательской прибыли»и одно из важнейщих средсв преодоления циклических кризисов.

После кризиса 30-х г.г становятся популярным среди менеджеров термин « инновационная политика фирмы».В 50-70-х г.г получили широкий размах эмпирические исследования технических и организационно-управленческих инноваций,осуществляемх фирмами и другами деловыми организайиями.При этом стали активно изучаться собственного-социальные факторы инноваций в экономической сфере. Социологи,стремясь преодолеть слабости функционализма,во второй половине хх века стали смотреть на инновации как на стадию общего процесса социального изменения,выделив в ней четыре основных элемента: «новшество», «новаторы», «агенты диффузии», «оцениватели».Критическую,переломную фазу процесса составляет изменение поведения «оценивателей» соответственно тем или иным нововведением.

Уже в первых работах относящихся к периоду ставления инноватики как форимрующейся теоретической отрасли знания, обеспечивающей изучение в использование законов целенаправленного изменения в виде нововведений,связанных с именами Г.Тарда, И. Шумпетера и Н.Г. Кондратьева инновация трактуется как полифункциональное понятие.

В работах Г.Тарда («Социальная логика», 1901) показано, что индикатором общественного прогресса тем, что выступают изобретения и нововведения, которые различаются тем, что изобретение- нечто принципиально новое, а нововведение –это процесс освоение изобретения как социокультурной нормы. При этом подчеркивается, что нововведения не ограничивается приспособлением к изменяющимся условиям. Сущность нововведения составляет не только удовлетворение потребностей, но и производство новых, направленных на изменение человеком общества. Австралийский экономист И. Шумпетер («Теория экономического развития», 1911г) отмечает механизм нововведения, который отмечается наличием особой связи между теоретичеким исследованием и производством в цепочке «наука-исследование-разработка-производство-потребление». На основе выделяются пять типов инноваций и формируется образ нового предпринимателя с описанием необходимых качеств человека как субьекта инновационных изменений.

Советский ученый Н.Д. Кондратьев во второй половине 20-х годов обнаружена 50-летие «больше циклы» (за рубежом их называют «длинные волны») крупномасштабных нововведений. С его именем связана теория циклического развития, в которой особое место занимает динамика нововведения как целенаправленного и интенсивного использования открытий, меняющих одновременно и социальную жизнь.

Инновационная динамика- представляет собой логическую последовательность технологий преобразования новых знаний в техническую или социальную реальность; обозначение стадий и фаз превращения нового знания в товар или услугу.

В.П. Кваша выделяет в инновационной динамике два направления: а) педагогическая инновация и б) педагогическое творчество.

Отсюда следует, что в связи с потребностью в социальных инновациях, в отличие от технических и технологических инновации, в30-е годы ХХ века произошло бурное развитие инноватики в США- работы А. Адамса, А.Маслоу, Ф.Тейлора, Г. Эмерсона и другие. Речь идет об изобретении и внедрении труда, об организации управления, а также о первых попытках осмыслить методологию внедрения нового т.е. предолении психологического сопротивления людей нововведениям.

В педагогике Казахстана рассматриваемая проблема и соответственно, ее понятийное обеспечение стали предметом исследования в 1980-е годы.

Термины «инновация в образовании» и «педагогическая инновация», употребляемые как синонимы, научно и введены в категориальный аппарат- педагогики Н.Р. Юсупбековой, Жанпеисовой, М.Ж. Жадриной, Т.Т. Галиева, М.С. Керимбаевой, М.И. Махмутова, Л.К. Керимова, А.А. Жолдасбекова, А.Б.Нурлыбековой и др.

Наш опыт показывает, что инновационный процесс представляют собой совокупность процедур и средств, спомощью, которых научное открытие, идея превращается в социальное, в том числе, образовательное нововведение.

Таким образом, деятельность, которая обеспечивает превращения идей в нововведение, а также формирует систему управления этим процессом, и есть инновационная деятельность.

Литература

1. Галиев Т.Т. Интенсификация учебного процесса в современных условиях. \ Вестник высшей школы Казахстана, 1995. -№5-72-77с.

2. Л. Бекұрғанова «Математика оқушылардың интеллектісін дамыту және олардың өзін-өзі басқару» (1-2 кл), 23-30 бет, Шымкент -2002 жыл, М.Әуезов атындағы ОҚМУ ( алғашқы технологиялық әдістемелік оқу құралы)

3. М.С. Керимбаева «Инновационные процессы в школе: проблемы, перспективы, поиск – Алматы,1995-26 с.»

Резюме

Инновациялық жүйелі оқытуды жеделдету технологиясы оқушылардың шығармашылық қабілеттерін шұғыл қалыптастыру

Summary

Technoloqy интенсификации system approach actively forms beside учащихся creative abilities.