Проблема формирования мотивационно-смысловых образований личности студента в условиях реформирования образования

Психология и социология/5. Психолого-воспитательные проблемы развития личности в современных условиях

К.псх.н. Павловец Г.Г.

Северо-Осетинский государственный педагогический институт, Россия

Проблема формирования мотивационно-смысловых образований личности студента в условиях реформирования образования

Потенциал развития общества в современном мире определяется объемом и качеством знаний, которыми оно владеет. Сегодня, когда мерой прогресса «выступает становление всесторонне развитой личности и расширение творческих возможностей человека»,[1] образование играет особую роль. Вопрос повышения эффективности образовательного процесса в высшей школе становится актуальным.

Новые требования к подготовке специалистов на всех уровнях профессионального образования четко обозначены в Концепции модернизации Российского образования до 2010 года, в которой одна из ключевых идей – это идея о необходимости формирования нового качества Российского образования, и в особенности высшего образования, которому необходимо обеспечить опережающее развитие. Новое качество образования сегодня – это образование, отвечающее требованиям международных стандартов качества, удовлетворяющее запросам всех потребителей образовательных услуг – личности, общества, государства, производства.

Из этого следует, что социальным запросом, в отношении ведущих целей современного образования, выступает формирование самостоятельной, ответственной, социально-мобильной личности, способной к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда. Достижение этих целей возможно на уровне личностных качеств через развитие социальных навыков, способности к личностному самоопределению и развитию, через личностно-ориентированный подход к студентам в процессе их профессиональной подготовки в вузе.

Несмотря на растущую значимость образования в современном мире и акцентирование внимания общества на институте образования, социальный статус педагогических профессий в современном российском обществе остается невысоким. Педагогические вузы по-прежнему остаются не престижными среди российской молодежи. Современные социологические исследования свидетельствуют о снижении социального статуса учителей в обществе, вызванное следующими факторами:

1) повышением требований к профессиональной компетенции учителей, что в свою очередь обусловлено возрастающими требованиями к уровню подготовки выпускников общеобразовательных учреждений;

2) снижением материальной привлекательности профессии учителя;

3) изменением сетевого окружения, причинами которого является дополнительная занятость, зачастую не связанная с педагогической деятельностью;

4) профессиональной разобщенностью педагогических кадров и др.[2]

Поэтому проблема научного изучения современного студенчества высших учебных заведений педагогического профиля является в настоящее время наиболее актуальной. Эта проблема актуализируется в связи с трансформационными процессами, происходящими не только в политической, экономической, но и духовной сферах нашего общества, влекущими за собой изменения отношения ко многим нормам, идеалам, ценностям и культурным смыслам. Восприятие иного образа жизни, иных систем ценностей, диктуемых западной культурой, в ситуации отсутствия устоявшихся в Российском обществе жизненных ориентиров приводит к снижению личностного смысла традиционных ценностей российской культуры, пересмотру ранее существующих приоритетов и изменению содержания смысловой сферы личности россиян.

В связи с существующей противоречивостью норм и идеалов, характерных для современного состояния общественного сознания, вызывает интерес изучение содержания мотивационно-смысловых образований личности современных студентов, которым предстоит работать в реформируемом образовательном пространстве современной России.

Студенческий возраст представляет собой особый период жизни человека. Заслуга самой постановки проблемы студенчества как особой социально-психологической и возрастной категории принадлежит психологической школе Б.Г. Ананьева.

Особую значимость проблема динамики мотивационно-смысловых образований приобретает в юношеском возрасте, который является периодом активного становления смысловой сферы личности, структурирования смысловых установок в ходе обучения, общения и профессионального становления. Многие авторы (И.С. Кон, 1989; Е.И. Исаев, 2000; Г. Крайг, 2004; Н.А. Кириллова, 2000 и др.) отмечают факт интенсивного формирования системы установок и ценностных ориентаций именно в этом возрасте. Причем особенностью данного возраста является установка на поиск своих ценностно-смысловых жизненных оснований и ориентация на индивидуализацию собственного поведения.

Решение центральной задачи юношеского возраста – самоопределения – предполагает формирование некоторой смысловой системы и непосредственным образом связано с изменениями смысловой сферы личности и поиском личностных смыслов в профессиональной деятельности. Однако в настоящее время перед юношами и девушками еще стоит задача и самостоятельного построения системы норм, ценностей и смысловых установок.

Целью нашего исследования, проводимого в рамках исследовательского проекта РГНФ[3], является изучение особенностей динамики мотивационно-смысловых образований личности студента в процессе обучения в педагогическом вузе, выявления факторов, влияющих на этот процесс.

Для решения задач исследования был использован комплексный метод исследования, который включал в себя: теоретический анализ научной литературы по теме исследования; метод тестирования; математико-статистические методы обработки данных.

Эмпирический этап исследования включал в себя два направления:

- с одной стороны - изучение структуры профессионально-ориентированной мотивации студентов педагогических факультетов СОГПИ, изучение мотивов, побуждающих к работе в сфере образования, что позволит психологически обоснованно решать задачи повышения эффективности педагогической деятельности: правильно осуществлять отбор, обучение, расстановку кадров, планировать профессиональную карьеру;

- с другой стороны - выявление специфики и характера динамики смысловых установок студентов в процессе обучения в вузе; проведение мониторинга связей смысловых установок с ценностями и мотивационной структурой личности; изучение временной перспективы смысловых установок молодых людей; определение психологических условий развития продуктивных смысловых установок студентов.

Одними из важнейших компонентов педагогической деятельности является мотивационный комплекс личности: мотивация учебной и профессиональной деятельности, мотивация успеха и боязнь неудачи, факторы привлекательности профессии для студентов, обучающихся в педагогическом вузе. Правильное выявление профессиональных мотивов, интересов и склонностей является важным прогностическим фактором удовлетворённости профессией в будущем. Отношение к будущей профессии, мотивы её выбора являются чрезвычайно важными факторами, обуславливающими успешность профессионального обучения.

Мотивационно-смысловые образования, представляющие собой сложную многофункциональную систему, объединяющую мотивационные и смысловые составляющие, являются важным показателем направленности личности. Отечественные ученые в своих исследованиях описали четыре мотивационно-смысловые образования, представленные в мотивационной сфере студентов как субъектов деятельности учения: достижение, познание, аффилиация и доминирование[4].

Достижение как мотивационно-смысловое образование характеризуется установкой на результативность и успех, уверенностью человека в себе, осознанием ценности любого дела, настойчивостью в достижении целей, самокритичностью и самостоятельностью. Удовлетворенность достижения влечет осознание своей роли в достигнутом. Достижение обеспечивает человеку реалистичное целеобразование, надежду на успех, постоянное самоусовершенствование и улучшение результатов деятельности за счет познания и усиления работоспособности, результативности деятельности.

Познание выражается в стремлении к глубине профессиональных знаний, к объяснению нового, в любознательности, неудовлетворенности собственным знанием, самостоятельном углублении знаний, расширении жизненного опыта, возможности обсуждения широких проблем. Удовлетворенность познания выражается в связи личностных смыслов с познавательной деятельностью и в воплощении получаемых знаний в реальной практике.

Мотивация учения и мотивационно-смысловые образования реализуются в мотивационных стратегиях, которые представляют собой комплекс способов деятельности, опосредующих большинство ситуаций включенности студентов в деятельность учения, отражают динамическую сторону мотивации и обеспечивают развитие ее содержания.

Таким образом, предварительные результаты нашего исследования позволяют говорить о существующей взаимосвязи мотивации учения студентов (учебной мотивации и мотивации достижения успеха) с личностными мотивационно-смысловыми образованиями (достижение, познание, аффилиация и доминирование).

Для развития профессиональной направленности студентов необходима такая организация их деятельности, которая актуализировала бы противоречие между требованиями предпочитаемой деятельности и ее личностным смыслом для человека. И именно через содержание психологического образования, содержание учебной деятельности, через построение учебно-профессиональной общности можно оказывать влияние на формирование профессиональной направленности студентов и тем самым повышать эффективность подготовки специалистов в вузе.