Бусуматрова О.А.

Средняя школа № 15 г. Гродно, учитель начальных классов, Беларусь

Формы двигательной активности младших школьников в рамках академического урока

Существует естественная биологическая потребность ребенка в движении. Управляя поведением ребенка, необходимо помнить о том, что разделение труда на умственный и физический условное. В каждом виде работы имеются компоненты физического и умственного напряжения. Однако в практике учитель, как правило, планирует и учитывает умственные нагрузки: объем письменной работы, число примеров и задач и т.д., а физический компонент (работа мышц) представлен чаще всего 1-2 физминутками.

Учителю следует понимать, что при сидении за партой мышцы находятся в статическом напряжении. А это гораздо труднее, чем динамическая работа(72) Для удержания позы сидя необходимо напряжение мышц-разгибателей: затылочных, спинных, мышц тазового пояса, которые у младшего школьника еще не достаточно развиты.(13,22) Стояние, по сравнению с сидением за столом, облегчает работу сердца и легких.

Доктор философских наук Коробейников А.А. в докладе на Парламентской Ассамблее Совета Европы отметил: « Современная вербальная, формально-рассудочная школа, построенная на обездвиженности ребенка, включает против него не только учебные перегрузки, но и такой механизм разрушения здоровья, который игнорирует в учебном процессе активность тела и органов чувств, отдавая приоритет инструктивно - программирующим методам обучения».

Заменить потребность школьников в движении без ущерба для их здоровья ничем нельзя. И если ученику не предоставлять возможность проявлять двигательную активность, он реализует ее самостоятельно: двигает под партой ногами, поворачивается, перебирает пальцами ручку и т.д. Растущий организм ребенка требует огромного количества движений для своего развития.

В результате ограничения двигательной потребности у младших школьников создается и закрепляется «установка неприятного». У них уменьшаются симпатии к учителю, снижается его авторитет. В свою очередь это тормозит формирование благоприятного отношения и положительной мотивации к учебной деятельности, поскольку школьные успехи даются ценой большого напряжения и на пределе психофизиологических возможностей детей, которые не становятся активными участниками (субъектами) учебного процесса. По мнению Коробейникова А.А. следует активнее применять методики, которые, сохраняя в полной мере образовательный компонент урока, увеличивают его динамический фон. Такой урок позволяет удовлетворить естественные потребности ребенка в движении, на таких занятиях у детей повышается внимание, работоспособность и мотивация к учебе.

Д.м.н. В.Ф. Базарный выявил, что причиной возникновения утомления школьников является поддержание телесно-мышечной системы в однообразной статически напряженной позе, и рекомендовал для внедрения в учебный процесс методику периодически меняющихся динамических поз (1981). Режим динамических поз (без использования специальной мебели-конторок) осуществляется следующим образом: учитель периодически (ориентировочно через каждые 10-12 минут) переводит детей из положения сидя в положение свободного стояния. Наиболее удобно поднимать учащихся тогда, когда они слушают объяснение педагога либо отвечающего ученика. Специальные исследования по изучению особенностей функционального и физического развития детей, занимающихся в режиме динамических поз, выполнены под руководством В.Ф.Базарного В.А.Гуровым (Красноярск), к.п.н. В.П.Щербининой (Гродно) и др. Предложенный режим существенно повышает психическую активность детей на уроке, в том числе их учебно-познавательные способности.

Д.п.н. В. Родионов рекомендует метод «психофизического сопряжения» для сохранения и развития физического и психического здоровья школьников. Суть психофизического сопряжения заключается в том, что применяемые средства двигательной активности позволяют добиваться конкретных изменений в физической сфере (например, физическое качество быстроты), которые, в свою очередь, способствуют изменениям в психической сфере (например, быстрое восприятие информации и принятия решений). Одно и то же упражнение можно использовать как для обучения двигательному навыку, так и для развития двигательных способностей, а также (в игровой форме) для интеллектуального развития.

С целью повышения двигательной активности учащихся начальной школы на уроках была создана модель подвижного урока (Э.Казин и др., 1999) . В рамках этой модели увеличение двигательной активности в структуре урока достигается за счет обучения стоя (ориентировочно через 10-12 минут продолжительностью 1-3мин.), включения физкультпауз (2-3 раза за урок, продолжительностью до 1 мин.), направленных на снижение напряжения мышц шеи, спины, верхних конечностей, кисти руки, и вводной гимнастики в начале 1-го урока для активизации общей работоспособности школьников.

Педагог – изобретатель Н.В.Петкевич (Минск) предлагает авторскую технологию обучения в движении, где в качестве наглядных средств обучения выступают танцы, песни, игры, трудовые действия (лепка, разрезание бумаги и др.), таблицы с подвижными деталями.

Таким образом, при всей многогранности подходов к сбережению и укреплению здоровья школьников (питание, экология, гигиена, профилактическая медицина, коррекционная педагогика и т.д.) на одно из первых мест, как показывают научные исследования, выходят факторы гигиенически рационально построенного учебного процесса и создания условий для максимальной двигательной активности школьников.

Литература:

1. Базарный В.Ф. Организация здоровьесберегающего процесса обучения // Пачатковае навучанне: сям’я, дзiцячы сад, школа. – 2009. - №2 – 16-19 с.

2. Казин Э.М., Литвинова Н.А. Основы индивидуального здоровья человека: Введение в общую и прикладную валеологию: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений.- М. Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. – 192с.

3. Лебедева Н.Т. Школа и здоровье учащихся: Пособие.- Мн.: Унiверсiтэцкае, 1998 . - 221с.

4. Петкевич Н.В. Авторская технология Обучение в действии и в движении // Пачатковая школа. – 2008. - №5- 43 – 44 с.

5. Щербинина В.П. Педагогика здорового развития детей младшего возраста: методические рекомендации использования сохраняющих здоровье принципов обучения и воспитания / В.П.Щербинина. – Гродно, 1992. – 61 с.

16-19с.