соискатель А.А. Карабаева

преподаватель английского языка ЮКГУ им.М.Ауезова, Казахстан г.Шымкент

МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ НА ОСНОВЕ КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА

Овладение иностранным языком, прежде всего, связано с овладением иноязычной культурой. Это предполагает не только усвоение культурологических знаний (фактов культуры), но и формирование способности и готовности понимать ментальность носителей изучаемого языка, а также своих национальных особенностей.

Наряду с практической целью - обучение общению - вузовский курс иностранного языка решает образовательные и воспитательные цели. Достижение образовательных целей осуществляется в контексте профессиональной подготовки и означает расширение кругозора студентов, повышение уровня их общей культуры и культуры мышления. Воспитательный потенциал иностранного языка реализуется путем формирования у студентов уважительного отношения к духовным ценностям других народов.

Выдвижение иноязычной культуры в качестве цели обучения ставит вопрос о необходимости создания новой педагогической системы, способной обеспечить достижение этой цели наиболее эффективным и рациональным путем.

Под моделью формирования межкультурной компетентности студентов понимается совокупность взаимосвязанных компонентов, включающую цель, методологическую основу, принципы, содержание, методы и средства обучения, педагогические условия и результат, необходимых для создания целенаправленного педагогического взаимодействия субъектов образовательного процесса, направленного на формирование искомого качества личности.

В настоящее время совершенно ясно, что такая система может быть построена на компетентностном, культурологическом, личностно-ориентированном, деятельностном подходах.

Приоритетным при обобщении этих подходов мы считаем системный подход, ибо он представляет собой системообразующий фактор, ориентирующий на объединение общего, целостного в их единстве. Так, в системном рассмотрении мы воспринимаем объект ( явление, процесс, отношения) не как сумму частей, а как нечто единое; при этом мы не изолируем исследуемые объекты и не смотрим на них как на автономные единицы; мы изучаем, прежде всего, взаимоотношения и взаимодействия разных компонентов данного целого и его отношения с окружающей средой для того, чтобы найти способ упорядочения, иерархии упомянутых отношений.

В контексте вышесказанного рассмотрим суть наиболее общих и значимых идей данных подходов. В этом плане важным является личностно-ориентированный подход (И.А.Зимняя, И.С.Якиманская, В.В.Давыдов и др.), предполагающий стремление выявить и сформировать уникальную человеческую индивидуальность, выработать собственный стиль его деятельности. Это требует создания условий для максимального проявления межкультурной компетентности, самобытности и оригинальности обучаемого.

По утверждению психологов следующим главным основанием в развитии личности является деятельностный подход, направленный на организацию интенсивной, постоянно усложняющейся учебно-познавательной деятельности, ибо только через собственную деятельность человек усваивает науку и культуру, способы познания и преобразования мира, формирует и совершенствует личностные качества (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Г.И.Щукина и др.).

В плане исследования нашей проблемы, важным считаем выдвижение на важное место компетентностный подход, который позволяет ликвидировать разрыв между когнитивным, деятельностным и личностным уровнями развития будущего специалиста. Компетентностный подход выдвигает на первое место не информативность, а умение решать проблемы, возникающие в различных ситуациях: в познании и объяснении явлений действительности; во взаимоотношениях людей, в этических нормах, при оценке собственных поступков; при необходимости разрешать собственные проблемы жизненного самоопределения, выбора стиля жизни, способов разрешения конфликтов и др. Он был предложен концепцией модернизации образования до 2010 года. Данный подход сегодня активно обсуждается (Е.Я. Коган, В.В. Лаптев, О.Е. Лебедев, А.А. Пинский, И.Д. Фрумин, А.В. Хуторской). В нём отражен такой вид содержания образования, который не сводится к знаниево-ориентировочному компоненту, а предлагает целостный опыт решения жизненных проблем, выполнения ключевых (т.е. относящихся ко многим социальным сферам) функций, социальных ролей, компетенций.

Поиск путей выхода за рамки знаниевой парадигмы предпринимался создателями культурологической модели содержания образования, где воплощается идея отражения совокупности основных видов опыта, освоение которого новым поколением обеспечивает преемственность в социокультурном прогрессе.

Культурологический подход имеет существенное значение для определения путей и тенденций развития межкультурной компетенции будущего специалиста.

На основе культурологического подхода преподаватель имеет возможность формировать у студентов способность решать различные типы учебно-познавательных задач: распознавать и классифицировать различные явления и факты культуры; выявлять и сравнивать существенные общие и отличительные признаки социокультурных феноменов в изучаемой информации по сравнению со своей культурой; выделять и описывать нравственные и эстетические составляющие в объектах культуры; осуществлять поиск социокультурной информации; выделять социокультурные проблемы.

Как видим, культурологический подход при решении задач развивающего характера выступает в качестве специфического дидактического средства, обеспечивающего формирование у студентов готовности к широкой поисковой деятельности в постоянно меняющейся социокультурной среде.

В этой связи культурологический подход обеспечивает интеграцию усвоенных знаний через раскрытие существенных связей социокультурных явлений и процессов, через овладение способами и приёмами культурологического познания, которые обеспечивают применение социокультурных знаний в жизненных ситуациях.

Благодаря применению культурологического подхода как средства реализации мобилизационной функции педагога возможно формирование таких интеллектуальных умений, которые позволяют студенту самостоятельно осуществлять поиск необходимой информации, пополнять и преобразовывать её в зависимости от конкретных задач обучения.

В рамках такого подхода к формированию межкультурной компетентности студентов через посредство культурно-речевой подготовки предполагается выработка свободного владения языковыми средствами в ситуациях общения, знание общенаучной, профессиональной и общественно-политической, культурной терминологии, умение работать с научно-популярной литературой по специальности с последующим использованием иноязычных научных источников. С этой целью в содержание учебной дисциплины должны быть дополнительно включены:

- набор учебных текстов, культурно-речевых образцов, специальных тем и другого языкового материала, обеспечивающих предпосылки культурно-речевой деятельности в сфере делового общения;

- комплекс заданий, направленных на развитие речевых и общих учебных умений, обеспечивающий определенный уровень практического владения элементами культурно-речевой деятельности в иноязычной среде;

- перечень моделируемых ситуаций делового общения как средство
повышения общекультурного уровня и уровня профессиональной и
межкультурной компетенции студентов вуза.

Система упражнений, которые называются полифункциональными, учитывая их разноплановую направленность, подразделяется на разные группы (компетентностный подход, культуроведческий). Основными формами организации межкультурной компетентности студентов явились – диалог культур, деловые игры, исследования, тренинги общения, педагогические ситуации, диспуты, соревнования и т.д.

Неотъемлемой частью учебно-воспитательного процесса вуза являются педагогические условия. Формирование межкультурной компетентности будет эффективным при реализации определенных педагогических условий. «Педагогические условия- это среда, обстоятельства, в которых реализуются педагогические факторы» [1].

При выявлении педагогических условий необходимо руководствоваться тем пониманием межкультурной компетентности, которое дано нами, как уточненное: «интегральное свойство личности, выражающееся в готовности личности к межкультурным контактам, комплексе знаний, представлений, о родной и сущностных сторон других культур (языка, традиций, ценностей, искусства, поведения), их сопоставлению, способности к диалогу культур, обеспечиващих индивиду возможность эффективного межкультурного взаимодействия». Это позволило учитывать структуру процесса формирования МК в условиях целостного педагогического процесса.

Мы выделяем следующие педагогические условия: мотивационно-целевые (направленность преподавателей на формирование межкультурной компетентноси студентов, на создание здорового психологического климата; мотивированность студентов к изучению языков, культуры своей страны и других культур); обеспечение положительной мотивации у старшеклассников к процессу формирования у них поликультурной компетентности; 2)осознание полученных знаний (когда объектом осмысления становятся культурные ценности) на уровне рефлексивной деятельности как учащихся, так и педагогов;

содержательные условия: ориентация содержания изучаемых дисциплин на формирование межкультурного компонента; овладение студентами языком, акцентирование внимания на культурологические аспекты в процессе изучения языка;

организационные условия включают в себя непрерывное формирование знаний и умений межкультурной компетентности; организацию самообразовательной работы студентов по развитию формируемого качества.

Все вышесказанное способствовало определению методологических принципов, которыми мы руководствовались в процессе исследования нашей работы.

Дидактические принципы –характеризуют как «.. определенную систему исходных, основных дидактических требований к процессу обучения, выполнение которых обеспечивает его необходимую эффективность» [2].

Все вышесказанное способствовало определению методологических принципов, которыми мы руководствовались в процессе исследования нашей работы: дидактической кулътуросообразности, диалога культур и цивилизаций, доминирования интерактивных методов обучения, методически приемлемых исследовательской работы, проблемных культуроведческих заданий.

Межкультурная компетентность является базовым компонентом общей культуры личности, процессу формирования МК свойственны все признаки системности: структурность, иерархичность, управляемость, целостность и др. Формирование МК отвечает всем признакам педагогической системы: имеет педагогическую цель, мотивационную потребность в воспитании студента как субъекта целостной педагогической системы, преподавателей, цели системы.

В основу процесса формирования МК положена концепция целостного педагогического процесса как динамической системы, активно развивающейся во времени и пространстве [3;4]

Данный процесс отражает единство содержательного (цели и содержание образования) и организационного (освоение и конструирование содержания образования, взаимодействия участников учебного процесса, самообразование и саморазвитие) аспектов целостности педагогического процесса. Использование законов и закономерностей (принципов) целостного педагогического процесса придаст формированию МК научную строгость, системность.

В совокупности вышеизложенное позволяет осуществить модель формирования исследуемого качества.

Главным признаком модели, по мнению В.В.Краевского, является то, что модель представляет определенную структуру, отражающую внутренние отношения и связи. Модель является отражением структуры и связей функционирующих компонентов системы [5].

Разделяя мнение автора [6] о том, что «в процессе исследовательской работы метод моделирования является одним из основных методов в конструировании системы отражения реальной профессиональной деятельности, в конструировании системы формирования у студентов комплекса педагогических знаний, умений и навыков», мы разработали модель формирования межкультурной компетентности студентов (см. схему ниже).

Модель формирования межкультурной компетенции (МК) отвечает всем признакам педагогической системы: имеет педагогическую цель, мотивационную потребность в воспитании студента как субъекта целостной педагогической системы, преподавателей, цели системы.

		Цель: : формирование МК как интегральное свойство личности, знаний о родной и сущностных сторон других культур, способности эффективного межкультурного взаимодействия
Методологические основания: личностно-ориентированный; деятельностный; системно- целостный; культурологический, теория поликультурного образования; компетентностный подходы.
Принципы: дидактической кулътуросообразности, диалога культур и цивилизаций, доминирования интерактивных методов обучения, методически приемлемых исследовательской работы, проблемных культуроведческих заданий
Содержание : программный материал с выделением культурологических элементов, пополнение видеоматериалами искусства, поэзии, музыкальными произведениями
Формы Субъектно-субъектное общение Коллективные, групповые, индивидуальные.		Средства ГОСы, учебные программы и учебные планы, учебные пособия, дидактический материал, Интернет, наглядные пособия, мультимедийные аппараты, интерактивная доска, минисиллабус и др.	Методы: интерактивные, диалог культур, деловые игры, исследования, тренинги общения, педагогические ситуации, диспуты, соревнования и т.д.
Совокупность педагогических условий: мотивационно-целевые (направленность преподавателей, мотивированность студентов к изучению языков, культуры своей страны и других культур); содержательные условия : ориентация содержания изучаемых дисциплин на формирование межкультурного компонента; овладение студентами языком, акцентирование внимания на культурологические аспекты в процессе изучения языка; организационные условия: непрерывное формирование знаний и умений межкультурной компетентности; организацию самообразовательной работы студентов по развитию формируемого качества.
Технология формирования межкультурной компетентности студентов
	Результат: положительная динамика роста уровня сформированности МК студентов: Рост интереса изучению особенности «своей» культуры, к культуре других народов, освоению языков. Развитие умений анализировать свою и другую инокультуру. Освоение моделей межкультурного взаимодействия

Педагогическая модель формирования межкультурной компетенции студентов

Литература

1.Бордовская Н.В. Педагогика. - СПб.: Питер, 2000. - С.57-87.

1. Педагогика / Под ред. Ю.К.Бабанского). - М., 1983. - С- 161.

2. Садовская В.С.Методология, теория и педагогические технологии формирования культуры быта:Автореф.дис. д-ра пед. Наук-М., 1997.-С.50.

3. Хмель Н.Д. Теоретические основы профессиональной подготовки учителя.-Алматы: Гылым, 1998.-320с.]

4. Краевский В.В. Методологическая рефлексия//Сов.педагогика.-1989 №

5. Нурлыбекова А.Б.Модель активной подготовки специалистов по физической культуре на основе теории развивающего обучения. Дисс. …канд.пед.аук.- М.:1991.-С.96.