Пузыревич Н.Л.

аспирантка кафедры прикладной психологии

УО «Белорусский государственный педагогический университет
имени Максима Танка»

Самопознание подростков в контексте предпочитаемого типа рискованного поведения

Подростковый возраст выступает для личности своеобразным рубежом: до наступления 11 лет все, что происходило с ребенком, во многом было обусловлено спецификой системы воспитательных воздействий со стороны взрослых, а после наступления 11 лет все происходящее становится результатом самостоятельного выбора подростка, обусловленного степенью его ответственности за качество своей жизни. Говоря о подростковом возрасте, исследователи нередко используют эпитеты «трудный» и «переходный». В данном контексте возникает ряд вопросов: 1) для кого подростковый возраст «трудный»: для самих подростков или для окружающих людей, которым предстоит взаимодействовать с ними? 2) что подразумевает «переходный возраст»: переход к конструктивным или деструктивным изменениям личности?

Следуя логике самих подростков, которые предпочитают слишком категорично недооценивать себя, принято говорить о трудностях, проблемах которые создают окружающим людям деструктивные поступки детей в возрасте от 11 до 17 лет. Складывается впечатление, что все негативные проявления в развитии личности обусловлены достижением подросткового возраста и ограничены им. Однако это не совсем так, а в некоторых случаях – совсем не так. Просто для подростков как конструктивные, так и деструктивные формы поведенческой активности – это, прежде всего, способ самопознания, формирования представлений о своих возможностях. Именно поэтому важной психологической характеристикой подросткового возраста является рискованное поведение, обеспечивающее динамику самопознания личности через соотношение представления о себе до совершения рискованного поступка, во время и после его исполнения, а также предполагающее свободу выбора между конструктивными и деструктивными тенденциями для познания подростками самих себя.

Принимая во внимание все вышеизложенное, важно найти ответы на следующие вопросы: 1) как рискованное поведение влияет на самопознание подростков? 2) существуют ли отличия в самопознании подростков, адаптирующихся к окружающей действительности посредством конструктивного риска и деструктивного риска (аутодеструктивного поведения)?

Для начала, проанализируем представления зарубежных исследователей о влиянии рискованного поведения на самопознание подростков.

С одной стороны, C.E. Irwin рассматривает рискованное поведение подростков с точки зрения четырех этиологических факторов: когнитивных навыков, особенностей самовосприятия, социального окружения и ценностей, на которые ориентируется человек. По мнению ученого, такие ценности как контроль и давление группы сверстников усиливают готовность к рискованному поведению [3].

В данном контексте самопознание детей от 11 до 17 лет представлено в рамках системы «Я-Другой», которая предполагает восприятие себя через оценку окружающих людей и, прежде всего, группы сверстников по критерию успешности / неуспешности выполнения подростком своей социальной роли [2]. Причем, так как репертуар социальных ролей подростка предполагает, что он (она) – сын (дочь), ученик (ученица), то к числу ведущих факторов, определяющих его самопознание, можно отнести: наличие / отсутствие структурных деформаций в семье; переживание успешности / неуспешности в учебной деятельности.

С другой стороны, по мнению S. Lyng, совершая рискованные действия и поступки, подростки подвергают себя собственным испытаниям. «Рискованное поведение, – как утверждает ученый, – может пониматься как особый ответ на желание стать готовым к сверхсоциализации, как опыт, который индивидуум считает необходимым пережить, чтобы найти самого себя» [4, с. 48].

В данном контексте риск – это не просто случайный выбор стратегии поведения, это способ адаптации подростков к миру, к новой социальной реальности. Это, в свою очередь, обуславливает их самопознание в рамках системы «Я-Я», которая предполагает соотношение потребностей, приоритетов, представлений о жизненном успехе и степени удовлетворенности своими реальными достижениями в каждой из перечисленных областей [2]. Поэтому первостепенное значение в данном случае занимают следующие факторы: субъективное переживание чувства одиночества / чувство принадлежности к группе сверстников; выбор отрицательных / положительных образцов для подражания.

Таким образом, все вышеперечисленные факторы, обуславливающие самопознание подростков, являются воплощением двух линий – позитивной и негативной, результатом воздействия которых становится формирование такого же полярного отношения подростков к себе: устойчивого положительного или устойчивого отрицательного. Причем, прилагательное «устойчивое» означает формирование у подростков установки на собственную конструктивность или деструктивность. В данном контексте особенно важен последний из представленных факторов. Это обусловлено тем, что выбор подростком образцов для подражания может быть предопределен отношением окружающих людей к нему как к «проблемному ребенку» или как к «взрослому», в результате чего он выбирает для себя соответствующий образец-идеал и с присущим ему максимализмом стремится превзойти его во всех рискованных действиях [1]. Под влиянием данного обстоятельства, в арсенале подростков могут появиться как конструктивные, так и деструктивные поступки.

Получается, что самоотношение детей от 11 до 17 лет выступает своеобразным критерием предпочитаемой стратегии риска: рисковать умеренно, сохраняя здоровую полноценную жизнь, или рисковать максимально, не задумываясь о последствиях, даже если это приведет к физическому самоуничтожению.

В данном контексте целесообразно предположить, что самопознание тех подростков, которые под влиянием социальных факторов положительно оценивают себя и приоритетом которых является здоровая полноценная жизнь, будет предполагать осуществление проверки разных моделей поведения и социальных ролей с помощью целесообразного риска. В этом случае они будут отдавать предпочтение конструктивному рискованному поведению. В свою очередь, те подростки, которые под влиянием социальных факторов не признают ценность собственной жизни и стремятся любой ценой утвердить свою взрослость и значимость в глазах сверстников и ближайшего окружения, в процессе самопознания будут ориентированы на максимальный, нецелесообразный риск и, следовательно, аутодеструктивное поведение.

Подводя итог всему вышеизложенному, следует отметить, что с одной стороны, только в результате оценки всего жизненного пути личности можно говорить о специфике самопознания как психологической категории в целом. Однако в подростковом возрасте происходит формирование основополагающих элементов структуры искомого феномена, так как это период «открытия своего Я, оформления личности, с одной стороны, и формирования мировоззрения, с другой» [1]. Поэтому от того, насколько адекватными будут представления подростков о себе и преимуществах целесообразного риска, зависит решение проблемы аутодеструктивного поведения в подростковом возрасте.

Литература:

1. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. – СПб.: Питер, 2008. – 400 с.: ил. – (Серия «Мастера психологии»).

2. Ольшанский, Д.В. Взросление «Я» / Д.В. Ольшанский. – М.: Знание, 1988. – 46 с.

3. Irwin, C.E. Adolescence and risk taking: how are they related? / C.E. Irwin // Alolescent Risk Taking / Ed. by N. Bell, R. Bell. – Newbury Park: SAGE Publications, 1993. – P. 7 – 28.

4. Lyng, S. Edgework / S. Lyng. – New York: Taylor&Francis, 2004. – 304 p.