Педагогические науки. Дистанционное образование

К. филол. н. Шишкин Н. Э.

Тюменский государственный университет, Россия

Методика организации дистанционного журналистского образования

Дистанционное обучение по специальности «Журналистика» проводилось в Институте дистанционного образования (ИДО) Тюменского государственного университета с 2004 по 2011. В настоящее время набор на специальность прекратился из-за ее нерентабельности – набор количеством 10-15 человек на курс не в силах конкурировать с сотнями обучающихся на таких популярных направлениях как экономика или юриспруденция. Тем не менее, за этот период удалось наработать некоторый опыт дистанционного журналистского образования, который может быть полезен при организации аналогичных структур в других вузах. Стоит отметить тот факт, что сотрудники российских СМИ зачастую не имеют профильного образования, и при достойным образом организованной рекламе среди них можно было бы найти немало заинтересованных в получении диплома о высшем журналистском образовании без отрыва от производства. Особенно, если это ускоренное трехлетнее обучение на базе первого высшего образования.

Учебный план разрабатывался на основе планов очного и заочного отделений журналистики ТюмГУ. Современное вузовское журналистское образование ориентировано на формирование разносторонней личности, специалиста-гуманитария в самом широком смысле этого слова, а не только грамотного в речевом отношении редакционного работника с набором общих представлений о правилах создания текстов для масс-медиа. А это предполагает передачу знаний и навыков в достаточно широкой сфере общегуманитарных дисциплин – лингвистике, литературе, истории, философии.

Однако мы остановимся на журналистских дисциплинах. Учитывая специфику дистанционного образования и творческий характер многих учебных курсов, приходилось решать ряд проблем, связанных с методикой обучения, формами контроля студенческой отчетности.

Журналистские дисциплины можно разделить на три группы.

1. Теоретические, такие как «Основы журналистики», «Основы творческой деятельности», «Социология журналистики», «История отечественной журналистики», «История зарубежной журналистики».

2. Теоретико-практические дисциплины, такие как «Журналистская этика», «Правовые основы журналистики», «Стилистика и литературное редактирование».

3. Практические дисциплины, такие как «Журналистское мастерство», «Работа в творческой студии». Сюда же можно отнести различные виды практик, предусмотренные учебным планом: ознакомительную, учебную и производственную.

Теоретические курсы легко вписывались в концепцию дистанционного образования. Для контроля использовались традиционные тестовые формы, позволяющие практически полностью автоматизировать проверку студенческих знаний. Стандарты тестовых заданий разрабатывались специалистами Института дистанционного образования, а для создания конкретных пакетов тестовых заданий привлекались преподаватели отделения журналистики ТюмГУ в соответствии с тематическими планами дисциплин.

Немного сложнее обстояло дело с теоретико-практическими курсами. Несмотря на наличие традиционной теоретической базы, для их понимания и усвоения требовалось не только заучивание статей законов, регламентирующих деятельность средств массовой информации, и кодексов профессиональной этики журналистов. Поэтому для дисциплин этого ряда были специально разработаны контрольные работы, которые позволяли объединить теорию и практику, выявить, развились ли у студента навыки практического оперирования нормами, регулирующими журналистскую деятельность. Так, например, контрольная работа по дисциплине «Профессиональная этика журналиста» предполагала анализ журналистских текстов с точки зрения соблюдения в них этических норм. При этом студенты должны были руководствоваться различными кодексами журналистской этики.

Что же касалось практических курсов, то они представляли проблему для студентов, по роду своей профессиональной деятельности не связанных со средствами массовой информации. Зато для студентов, сотрудничающих со СМИ на постоянной основе, это, напротив, было самое легкое звено во всей цепочке обучения, поскольку им не нужно было самостоятельно или с помощью университета искать базу для практической деятельности.

Возьмем, к примеру, курс «Журналистское мастерство», предполагающий знакомство с жанрами печатной журналистики и создание текстов в рамках классической жанровой теории, от простейших информационных до сложных художественно-публицистических. Отчетность этого курса базировалась на ряде контрольных работ творческого характера. Студенты-дистантники сдавали на проверку не рефераты о системе жанров печати, а собственные журналистские тексты, сгруппированные по блокам: «пейзажная, портретная, бытовая, производственная зарисовки», «заметка-интервью, репортаж, эксперимент», «рецензия, обозрение, статья» и т. д.

Преподаватель, проверяющий контрольные работы по практическим дисциплинам и отчеты об ознакомительной, производственной и преддипломной практиках, получал возможность сформировать представление об уровне журналистской компетенции дистанционно обучающегося контингента.

Важнейший для студента-дистантника вопрос об обеспечении учебного процесса научной литературой и методическими рекомендациями имел несколько вариантов разрешения. К началу XXI века было издано достаточное количество учебников и пособий по журналистике, но теоретическое многоголосие не позволяло оставлять дистанционно обучающегося студента один на один с обилием концепций отечественных и западных авторов. В этой связи идеальным вариантом представлялось создание специальных учебных пособий, ориентированных на программу дистанционного обучения, по которым в дальнейшем проводилось тестирование. Силами отделения журналистики было выпущено такое пособие для курса «Основы журналистики» (Тюмень, Изд-во Тюменского госуниверситета, 2004. Автор – Н. Э. Шишкин). Подготовка полноценного учебника – дело трудоемкое, требующее немалых временных затрат. Поэтому облегченным вариантом выступала подготовка учебных пособий, скомпилированных по принципу хрестоматии из наиболее распространенных учебников и монографий, которые активно использовались преподавателями при составлении учебных программ курсов и разработке тестовых заданий. Обычно они имели электронную форму и рассылались студентам на CD. Наиболее простой формой обеспечения учебного процесса необходимыми книгами была рекомендация тех или иных учебников для закупки Институтом дистанционного образования. В данном случае преподаватель, рекомендовавший учебное пособие, учитывал его содержание при подготовке тестовых заданий и заданий для контрольных работ. Методические рекомендации для студентов ИДО, как правило, составлялись преподавателями отделения в качестве сопроводительной документации к контрольным работам.

Индивидуальные виды работ со студентами-дистантниками в практике отделения журналистики включали очные и онлайновые консультации. Первые проводились в начале каждого семестра и носили преимущественно организационный характер, обычно их проводили либо сотрудники института дистанционного образования, либо преподаватель, осуществлявший координационную деятельность с ИДО. Если у студентов возникали узкоспециализированные вопросы в ходе изучения отдельных дисциплин, то они выходили на контакт с преподавателем, специализирующимся в данной сфере. Интернет-консультации осуществлялись в течение всего года посредством электронной почты. К такой форме индивидуальной работы чаще всего прибегали студенты последнего года обучения при написании выпускной квалификационной работы.