Педагогические науки / 1. Дистанционное образование

Л. Е. Бабушкина

аспирант кафедры педагогики ФГБОУ ВПО «Мордовский государственный педагогический институт имени М. Е. Евсевьева», г. Саранск

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ВОЗМОЖНОСТИ ИКТ В ФОРМИРОВАНИИ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ ПЕДВУЗА

Информатизация образования выдвигает перед преподавательским составом ряд новых профессиональных задач, среди которых одной из наиболее значимых является выявление дидактических возможностей использования в учебном процессе современных технологий обучения, в частности, информационно-коммуникационных (ИКТ). Решение названной задачи влечет за собой потребность в выборе и обосновании дидактических возможностей [1, 2, 3]. К сожалению, в настоящее время единого подхода к данной проблеме не выработано, о чем свидетельствует проведенный в рамках исследования анализ трактовки в современной научно-педагогической литературе понятия «дидактические возможности. Опираясь на его результаты, сформулируем следующее обобщенное определение.

Под дидактическими возможностями ИКТ предлагается понимать эффект деятельности преподавателя по достижению с использованием комплекта компьютерных и информационных средств заранее прогнозируемых целей обучения и воспитания студентов, это положительное приращение достигнутого при этом результата в настоящем к предыдущему результату, с учетом временных, технических, дидактических и психофизиологических затрат.

Многообразие дидактических возможностей ИКТ, постоянно растущий объем информационных ресурсов, с одной стороны, и необходимость ориентироваться в информационном пространстве, не теряться перед ускоряющимся ее обновлением, с другой, – требуют серьезных навыков поиска, оценки, отбора, переработки, хранения, и использования разного рода информации. Как отмечает Горшенина С. Н. владение информацией становится необходимым условием социализации личности студента в поликультурном образовательном пространстве [2]. Это положительно влияет на формирование социокультурной компетенции.

Анализ показывает, что дидактические возможности применения ИКТ, сложившиеся к настоящему времени в вузах, можно подразделить на две основные группы. В первую из них входят те, в которых используются различные технико-экономические показатели дидактических возможностей применения ИКТ. С их помощью делаются попытки определить минимально возможные затраты на создание оптимального по составу дидактического комплекта ИКТ, предназначенного для формирования социокультурной компетенции студентов педвуза. Это позволяет производить ее комплектование аппаратурой, обладающей требуемыми дидактическими возможностями и в тоже время имеющей наименьшую стоимость. Ко второй группе относятся возможности, позволяющие оценивать чисто дидактические составляющие процесса использования ИКТ в формировании социокультурной компетенции.

Технико-экономические показатели дидактических возможностей применения ИКТ:

1. Адаптация под современные операционные системы.

2. Использование качественной графики.

3. Применение динамических эффектов (анимация).

4. Наличие звукового сопровождения.

5. Возможность выбора последовательности объема и темпа работы.

6. Открытость для модернизации содержания учебных курсов.

7. Гарантирование: а) работы программы при неправильном нажатии клавиш; б) остановки программы в любой момент (без риска сбоев).

8. Возможность повторять отдельные части программы (или пропускать их).

9. Возможность отмены ввода, т.e. предусмотрен интерактивный режим работы «обучаемый – компьютер».

10. Наличие средства адаптации к обучаемому.

Дидактические составляющие процесса использования ИКТ в формировании социокультурной компетенции:

1. Наличие теории обучения в данном программном средстве.

2. Применение новой образовательной модели.

3. Дружественный интерфейс общения с педагогическим программным средством.

4. Идентичность языка и обозначений, используемых в программе, предметной области.

5. Реализация принципа своевременного выявления и исправления ошибок.

6. Возможность: а) расширения круга решения задач; б) выхода в смежные области знаний.

7. Наличие образовательной ценности.

8. Взаимосвязи между целями, содержанием и методами.

9. Оказание реального содействия педагогу-предметнику.

10. Способствование новым формам обучения на стыке смежных предметных областей.

Итак, дидактические возможности ИКТ направлены на то, чтобы приучить студентов работать самостоятельно с учебной, а затем и научной книгой, в частности – электронной. Особенно важно такое умение при заочном или дистанционном обучениях, когда общение студента с преподавателем носит нерегулярный характер. Современная разновидность заочного обучения – обучение с использованием ИКТ – преимущественно основано на самостоятельной работе студента. [1]

В связи с изменением экономической ситуации в нашей стране возникла объективная необходимость получения качественного образования без прекращения рабочей деятельности и без регламентации часов занятий. В ряде случаев для эффективной работы людям требуется второе высшее или специальное образование. Многие заинтересованы в получении качественного образования и готовы оплачивать необходимые затраты. Для таких людей наиболее приемлемо обучение с использованием ИКТ и электронных учебных пособий, как в части лекционного материала, так и материала для проведения практических и лабораторных занятий. Дидактические возможности ИКТ (таких как электронная почта, телевидение и глобальная сеть Интернет) направлены на получение образовательных услуг без посещения учебного заведения или с посещением эпизодического характера. Студент может овладевать знаниями дома, на рабочем месте или в специальном компьютерном классе. Кроме того, он может изучать учебные курсы в любой последовательности с той скоростью, которая оптимальна лично для него. Все это делает обучение с использованием ИКТ качественнее и доступнее [4].

Наконец, есть определенная группа людей – инвалиды, для которых затруднено передвижение, т.е. для них дидактические возможности ИКТ могут предоставить единственно доступную форму образования. Следовательно, такая образовательная система будет нести и определенную социальную нагрузку.

Таким образом, анализ проблем разработки и использования дидактических возможностей ИКТ позволяет сформулировать их основные преимущества: комфортность обучения с использованием ИКТ; лучшее восприятие учебного материала; сокращение времени на изучение учебного материала; унификация структуры и формы представления учебного материала; обновление учебного материала; совместимость обучения с основным видом профессиональной деятельности; модульность и гибкость электронных учебных курсов и программ; современность электронных курсов; повышение качества образования студентов; технологичность и доступность; контроль со стороны студентов за текущей успеваемостью и графиком выполнения учебных заданий; умение работать с представителями различных культур и различных языков общения.

Наконец, дидактические возможности ИКТ позволяют рассматривать формирование социокультурной компетенции как целостную систему, обеспечивающую духовное, интеллектуальное, волевое развитие личности студента, так как использование ИКТ – есть средство самореализации, саморазвития, которое развивает профессиональную компетентность, методологическую культуру, профессиональное мастерство, педагогическую рефлексию; формирует социокультурную компетенцию, социальную активность, проявляемую в таких качествах как эмпатия, толерантность, самостоятельность, ответственность, конкурентоспособность, сотрудничество, содействие внутреннему саморазвитию участников деятельности, соучастие в педагогическом сообществе коллектива образовательного учреждения.

Реализация данных возможностей, по нашему убеждению, позволит изменить мотивационное отношение к учебной и будущей профессиональной деятельности, повысить уровень сформированности социокультурной компетенции, социокультурного самосознания студентов неязыковых факультетов очной и заочной формы обучения.

Работа по выявлению дидактических возможностей, влияющих на формирование социокультурной компетенции студентов неязыковых специальностей педвуза проводилась при финансовой поддержке Федерального агентства по науке и инновациям за счет средств ФЦП «Научные и научно-педагогические кадры инновационной России» на 2009-2013 годы по теме: «Социализация детей и подростков в условиях этнокультурной образовательной среды» (№ 14.740.11.0574 от 05 октября 2010 г.).

Литература

1. Бабушкина Л.Е. Педагогические условия формирования социокультурной компетенции студентов педвуза // Интеграция образования : научно-методический журнал. – 2010. – №1 – С. 9–14.

2. Горшенина, С.Н. Педагогическое сопровождение развития информационной культуры школьников в поликультурной образовательной среде // Российский научный журнал. – 2011. – №4 (23). – С. 179–185.

3. Паршина, Л. Г. Мультимедийные технологии как средство развития творческих способностей детей младшего школьного возраста // Сибирский педагогический журнал. – 2011. – №8. – С. 24–31.

4. Ширшов, Е. В. Организация учебной деятельности в вузе на основе информационно-коммуникационных технологий: монография / Е. В. Ширшов. – М. : Университетская книга ; Логос, 2006. – 272 с.