Принципы дистанционного обучения онлайн

в системе высшего образования

Зайцева А.В. к.п.н. доцент, Ломохова С.А. к.п.н. доцент (Пензенский государственный педагогические университет им. В.Г. Белинского)

Интернет в качестве новой промежуточной ступени для учебного содержания стал обычным делом в поствторичном образовании. С увеличением компьютерных и информационных технологий все больше колледжей и университетов предлагают дистанционные курсы и программы обучения студентов через Интернет. Взлет этого способа обучения произошел в 2003 году, более 1,9 миллиона студентов, учащихся онлайн в США, и это число, как ожидается, должно возрасти до 2,6 млн. человек в 2004. Ускоренный рост онлайн образования может стать самым востребованным источником дальнейшего образования.

Хотя дистанционное обучение онлайн развивается достаточно быстро, педагогические исследования в области Сетевых инструкций недостаточно развиты. Мы все еще мало осведомлены о самых эффективных способах проведения и организации такого метода обучения. Каждое учреждение предлагает свои онлайн курсы в надежде нацелить традиционных и нетрадиционных студентов и в результате расширить регистрацию. Но преподаватели онлайн обучения, вообще, при старте онлайн курсов не обладают педагогическими и технологическими знаниями, необходимыми для дистанционного обучения. Эти преподаватели не имеют соответствующих знаний новой форм обучения и полагаются в большей степени на авось и собственную педагогику.

В 1987 году Чикеринг и Гэмсон предложили «Семь принципов для хорошей практики студентов в образовании» (в дальнейшем именуемые Семь Принципов). Эти принципы предписывают, что хорошая практика для студентов:

1. Поощряет связь способных студентов;

2. Одобряет сотрудничество среди студентов;

3. Одобряет активное изучение;

4. Дает быструю реакцию;

5. Придает значение времени на задании;

6. Дает большие надежды;

7. Приветствует разнообразные таланты и способы обучения.

Эти семь принципов основаны на 50-летнем исследовании высшего образования в области « путей преподавания учителем и обучения студентов, работа и игра студентов, способы общения студентов с учителями и друг с другом». Реакция на принципы была немедленной и восторженной в подавляющем большинстве. Эти принципы широко использовались в качестве критерия для оценивания классного обучения. Острая реакция на принципы заставила авторов. Семи Принципов разработать инструмент самооценивания для членов преподавательского состава и второй инструмент для оценивания методов и политики университетского городка. Эти описи помогли членам преподавательского состава и их колледжам и университетам в исследовании педагогических методов и их улучшении.

После создания Семи Принципов компьютеры и сетевые компьютерные технологии появились в качестве главных ресурсов для обучения и изучения в высшем образовании. Позже использование Интернета и Всемирной паутины передают на расстояние инструкции повсеместно. Однако «возможности новых технологий полностью реализуются, если они будут употребляться совместно с Семью Принципам и» Ньюлин и Ван (2002) также уверены, что дизайн и выполнение онлайн курсов должны соблюдать Семь Принципов.

Использование компьютерных технологий и Интернета изменило средства связи для дистанционного обучения. Окружающая нас электронная среда заменила традиционные словесные коммуникации, формы лицом к лицу не стало. Эта смена средств связи изменила многие способы передачи информации об окружающем особенно для людей, приученных к этому и считающих это нормой. Среди этих особенностей слышимость, видимость, сопричастность, одновременная работа, импровизация.

Результат - изменение в средствах информации, дистанционное образование решительно отличается от того, каким было в течение тысячи лет. Это отличие коснулось не только традиционного образования, лицом к лицу, но форм, предшествующих дистанционному образованию: заочным курсам или курсам на расстоянии через радио и телевидение. Исследования указывают, что у обучения онлайн есть свои особенности - интерактивность и рефлексивность. Другое отличие обучения онлайн от традиционного, лицом к лицу, включает студенческое взаимодействие, большее усилие преподавательского состава и более высокие студенческие способности. Обучающая стратегия эффективная для образования лицом к лицу, возможно, не всегда полезна в цифровой среде, а иногда и не поддерживается ей. Однако, преподаватели, обучающие в системе онлайн, все еще сильно зависимы от приемов традиционного обучения, лицом к лицу, практики в новой обстановке у них мало.

Несмотря на большую восторженность от основанных Интернет - технологий, онлайн образование находится на ранней стадии развития. Так как компьютерным коммуникациям не более 20 лет, наши знания о компьютерном общении (CMC) недостаточно полное. Дистанционное обучение, которое основано на новой технологии, имеет более короткую летопись. Наши ограниченные знания CMC естественно блокирует наше понимание этого нового образовательного явления. Но в то же самое время мы применяем эту технологию в стремительном темпе. Ehrmann (1995) подчеркнул, что стратегии использования больше всего технологический вопрос. Мы должны знать, как использовать в своих интересах эту технологию и избегать ее недостатков, когда рассчитываем на создание образовательного опыта. Мы должны знать об уместности и эффективности педагогических стратегий, которые может поддержать или доставить данная технология.

Обзор литературы показывает, что было очень мало всесторонних исследований удачных педагогических принципов для преподавания в этой особой среде онлайн. В этом пункте мы не узнаем, до какой степени Семь Принципов осуществляются в онлайн обучении. Исследование дистанционного обучения должно включать существующую практику педагогических принципов.

Дистанционное обучение используется в образовании, когда преподаватель и студенты разделены географическим расстоянием или временем; коммуникационные технологии используются, чтобы объединить участников учебного процесса. Цель дистанционного обучения - донести информацию до студентов, у которых существуют социальные и семейные препятствия, мешающие посещению образовательного учреждения на регулярной основе. Это достаточно гибкий способ обучения и для студентов, которые неспособны или не желают посещать обычные структурированные классы. Дистанционное образование дает возможность перенести классную комнату из колледжей и университетов в дома студентов, тем самым дает им возможность получить степень бакалавров без неудобств, связанных с путешествием в университетский городок.

Хотя дистанционное обучение обеспечивает обучение в местах и во время, удобное для студентов, сама сущность этого способа обучения возлагает значительную ответственность на студента.

Дистанционное обучение включает исследование корреспонденции, телевизионный курс обучения, открытые университеты, сети спутникового телевидения и компьютерные сети как возможность получения образования. Развитие Интернета не так давно дало возможность обленить общение между преподавателем и студентами вне университета. Многие видят расширение возможностей дистанционного обучения не только как революцию в постсреднем образовании, но и как возможность ускорения реформы всего высшего образования. Высшее образование - национальное предприятие.

Это особенно актуально сегодня, так как онлайн образование развивается, пытаясь удовлетворить потребности учеников, предлагая дистанционные курсы, повышающие способности участников современным способом обучения.

Список литературы:

1. Zhang, Jinsong; Instructor’s self-perceived pedagogical principle implementation in the online environment, West Virginia University, 2006 (p. 176)

2. Chickering & Gamson; Seven basic principles in new technology, New York, 1999