Педагогические науки/2. Проблемы подготовки специалистов

К.п.н. Злобина С.Н.

Брянский государственный университет, Россия

Активизация инновационных процессов в системе профессиональной подготовки менеджеров-бакалавров средствами Интернет-технологий

Система подготовки современного менеджера в условиях перехода к двухуровневому профессиональному образованию (бакалавриат и магистратура) требует серьезного инновирования во всей совокупности теоретико-методологического, общеметодического и частнометодических подходов. При этом крайне важным в организации процесса обучения менеджеров должно явиться положение о том, что сокращение срока обучения на первой ступени профессиональной подготовки ни в коей мере не должно ухудшать практическую подготовку студентов. Напротив, необходимо значительно активизировать процессы прикладной подготовки студентов-будущих менеджеров за счет интенсификации процесса обучения в постоянном интерактивном режиме, обеспечивающем эффективное взаимодействие между основными субъектами образовательного процесса, а также значительную самостоятельную подготовку студентов.

Изменение концепции подготовки менеджеров-бакалавров за счет эффективного внедрения современных образовательных технологий объективно подкрепляется активизацией важных направлений развития высшего образования - информатизации и компьютеризации, фундаментализации, гуманизации, обеспечением преемственности и непрерывности образования, мобильности выпускника-бакалавра, полноты моделирования будущей деятельности менеджера, повышением активности студентов-будущих специалистов в области администрирования и управления, развитие их креативного потенциала [2], [3].

Результативный образ современного менеджера-бакалавра, к которому должен стремиться каждый выпускник, связан с целостно сформированной личностью управленческой направленности и развитой системой общекультурных и профессиональных компетенций. И здесь, одним из важнейших направлений в развитии подготовки будущих менеджеров является переход к электронному образованию, позволяющему преодолевать недостатки традиционного обучения за счет создания образовательных мультимедийных программ, ориентированных на Интернет-обучение с элементами дистанционного обучения.

Кроме того, если обратить внимание на формируемые компетенции менеджера-бакалавра в соответствии с новыми образовательными стандартами, они прямым и косвенным образом должны формироваться лишь при условии погружения студента в создаваемую в вузе информационно-образовательную среду.

Например, среди общекультурных компетенций (ОК) без использования элементов электронного обучения, компьютерных технологий невозможно развитие таких компетенций как владение методами количественного анализа и моделирования, теоретического и экспериментального исследования; понимание роли и значения информации и информационных технологий в развитии современного общества и экономических знаний; владение основными методами, способами и средствами получения, хранения, переработки информации, навыками работы с компьютером как средством управления информацией; способность работать с информацией в глобальных компьютерных сетях и корпоративных информационных системах [1].

Невозможно представить без использования информационно-коммуникационных, образовательных технологий качественную сформированность ряда профессиональных компетенций менеджера-бакалавра (ПК): владение средствами программного обеспечения анализа и количественного моделирования систем управления; владение методами и программными средствами обработки деловой информации, способностью взаимодействовать со службами информационных технологий и эффективно использовать корпоративные информационные системы; умение моделировать бизнес-процессы и знакомством с методами реорганизации бизнес-процессов.

В условиях вуза существуют разнообразные возможности использования Интернет-технологий для обучения студентов-менеджеров:

система обучения с помощью материалов из сети, которая позволяет организовывать самостоятельное обучение студентов-менеджеров через загрузку учебных материалов из Сети и целенаправленное грамотное использование структурированных Web-материалов, уже организованных как полноценные образовательные курсы в текстовой или мультимедийной форме;

система обучения с помощью материалов из сети, направленная на развитие ассистируемого обучения (использование структурированных учебных материалов с оказанием учебной поддержки или тьюторинга);

сетевое обучение, предполагающее совместное обучение и базирующееся на смешанных или «чистых» оn-line подходах;

сетевое обучение, связанное с организацией взаимного обучения – использование подходов сетевых сообществ [4].

Компьютерная сеть при организации разных видов сетевого обучения является средой, поддерживающей развитие учебной деятельности и выступает, одновременно, инструментом, способствующим становлению сетевого образовательного сообщества, где через равное взаимодействие всех участников сообщества и социализацию знания создается новая образовательная основа для самоуправляемых совместных процессов обучения и необходимое условие для группового роста. В такой среде роль преподавателя связана с разработкой, компоновкой и управлением развитием самой образовательной среды, где через сотрудничество преподаватель помогает группе достичь взаимопонимания. При совместном обучении осуществляется поддержка со стороны группы тьюторов, которые могут выступать в роли модератора дискуссии, помощника в выполнении упражнений и организатора групповой работы.

Практика показывает, что On-line-обучение менеджеров в чистом виде довольно сложно реализовать по ряду причин – наличие ряда предметов, не вполне подходящие для сетевой коммуникации; отсутствие у ряда участников внутренней готовности поддерживать определенную коммуникационную динамику, построенную исключительно на письменном взаимодействии. Необходимо разумное сочетание onsite / online стратегий, дополненное фазами тесного общения с преподавателями и сетевой работой, использование «смешанного» или «online/onsite» образования - формы образовательного процесса, в которой традиционные занятия в аудитории дополняются элементами on-line образования - дискуссиями, дистанционными упражнениями, проектной работой нескольких участников [4].

Организации On-line -обучения студентов-менеджеров предполагает со стороны преподавателя необходимость обязательного планирования образовательной деятельности; определения необходимого вида поддержки, которая будет оказываться студентам; выбора оптимальных средств и методов оценки; внедрения требуемого программного обеспечения курса; осуществления выбора наиболее подходящего сетевого сервиса.

В рамках информатизации и инновационной модернизации вуза на примере Брянского государственного университета проводятся некоторые виды обучения с использование Интернет-технологий для менеджеров-бакалавров. Так, уже на 1 курсе в ходе изучении предмета «Информатика» предусмотрены циклы онлайн-лекций, которые проводятся как в рамках учебного процесса, так и предполагают самостоятельное ознакомление студентов с материалами курсов в онлайн-режиме вне учебного времени.

Для активизации и эффективного контроля за усвоением лекций предполагается цикл специальных заданий, которые позволяют при выполнении их студентами отразить общую структуру предлагаемого материала, его проблемность и актуальность, место в системе других информационных блоков, необходимость в будущей профессии. Выполняя данные задания, студенты не просто запоминают и воспроизводят лекционный материал, но и системно включают его в изучаемые дисциплины, устанавливают взаимосвязь учебного материала с другими предметами, строят целостный образ будущей профессии.

Важную роль занимает и роль преподавателя, который перед началом демонстрации лекции определяет для студентов задания, макет лекции, делает по ходу лекции необходимые комментарии и замечания, активизирует внимание студентов, следит за технической стороной демонстрации, делает выводы по просмотренным материалам.

В цикле практической подготовки студентов-менеджеров по информатике в онлайн-режиме студенты знакомятся с мини-лекциями (длительность 1,5-2 минуты) по заданной тематике, затем выполняют практические задания, направленные на отработку предлагаемых в мини-лекциях операций и действий. Тут же преподаватель осуществляет контроль сделанного студентами и может даже провести блиц-опрос по просмотренным материалам. Практика показывает, что за 1 лабораторное занятие студенты могут просмотреть 20-25 учебных мини-роликов и соответственно выполнить аналогичное количество заданий, что по сравнению с традиционным обучением и объяснением преподавателя сокращает временные затраты в 2 и более раз, позволяя в единицу учебного времени осваивать значительные объемы информации.

Студенты отмечают высокую наглядность и иллюстративность предлагаемых Интернет-материалов, доступность объяснения, быструю обновляемость материалов на сайтах, качественную передачу информации через Сеть. Обучающимся также предлагается возможность неоднократного просмотра мини-лекций в условиях самостоятельного обучения и отработки навыков использования современных информационных технологий.

Теоретический анализ исследований и практический опыт включения Интернет-технологий в систему обучения менеджеров, показывает, что использование разнообразных форм полноценного электронного обучения, должно стать одним из центральных направлений использования информационных технологий в образовательном процессе, что позволит добиться наряду с другими преобразованиями кардинальных результатов по пути трансформации традиционного обучения в инновационное, сформировать в стенах каждого вуза новую инновационную культуру подготовки бакалавров-менеджеров, отличающуюся приоритетом творческих задач развития конкурентных преимуществ, инициативой и коллективными формами совместного труда, доминирующей ролью знаний и творчеством в системе высшего профессионального образования.

Литература:

1. Министерство образования и науки Российской Федерации "Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 080200 Менеджмент (квалификация (степень) «бакалавр») " от 20 мая 2010 г. № N 544 // http://base.garant.ru/198749/ (дата обращения: 19.09.2011).

2. Коссов Б.Б. Обобщенность содержания высшего образования как фактор его развития (личностно-развивающее образование) // Вопросы психологии. 1997. №6. С. 9-20.

3. Полонский В.М. Инновации в образовании: (методологический анализ) // Инновации в образовании. 2007. №2. С. 4-14.

4. e-College. e-Learning. Аналитика. Сообщество практиков. // Сайт московского института экономики, менеджмента и права URL: http://www.e-college.ru/elearning/analytics/a0001/ (дата обращения: 20.09.2011).