Педагогические науки / 2. Проблемы подготовки специалистов

К. филол. н. Соловьева Н.Н.

Московская открытая социальная академия, Россия

Структурно-содержательная модель формирования языковой культуры специалистов в условиях общей и профессиональной подготовки

Одним из основных направлений в решении проблемы формирования общей и профессионально-ориентированной культуры специалистов является психолого-педагогическое сопровождение процесса формирования их языковой культуры. Рассматриваемая в контексте условий непрерывного образования данная проблема обусловливает учёт уровней профессиональной компетентности специалиста: ориентировочного уровня, (обучение в школе и подготовка к профессиональному обучению), уровней профессионального погружения (среднее и высшее профессиональное образование, подготавливающее к профессиональной самореализации), профессионального роста (самосовершенствование и повышение квалификации), научного становления (становление специалиста как деятеля науки и исследователя, обладающего учёной степенью). Каждый из обозначенных образует целевую учебную аудиторию, обладающую определёнными запросами, интересами, мотивационными установками, возрастными особенностями и соответствующую конкретному уровню владения русским языком. Перечисленное в своей совокупности определяет в каждом отдельном случае содержание системы целеполагания и частную модель обучения [2, c. 49-74, 299-303].

Адекватное отражение целей в содержании образования по формированию языковой культуры специалиста реализуется через структурно-содержательную модель, включающую в себя пять взаимосвязанных и взаимообусловленных блоков, реализация которых создаёт условия для получения планируемого результата в контексте любого этапа образования (Таблица 1). Содержание каждого блока определяет направленность базового профессионального образования. Профессионально-ориентированные блоки в своей целостности и последовательности отражают содержание процесса формирования языковой культуры специалиста в условиях различной общей и профессиональной подготовки применительно к тому или иному этапу системы образования.

Таблица 1

Деятельностное, предметное и функциональное содержание модели обучения по формированию языковой культуры специалистов

У С Т А Н О В О Ч Н Ы Й Б Л О К
Актуализация имеющихся знаний и умений обучающихся, связанных с общей правописной грамотностью, текстовой деятельностью, культурноречевым опытом, ситуациями общения и т.д.
О Б Щ И Е Б Л О К И	ПРОФЕССИОНАЛЬНО- ОРИЕНТИРОВАННЫЕ БЛОКИ
З Н А Н И Е В Ы Й У Р О В Е Н Ь
изложение общей информации о языке и речи, их нормах, об актуальности использования данных знаний в реальных жизненных ситуациях с целью подготовки обучаемых к функциональному усвоению полученных знаний	изложение информации о языке и речи с позиций её значимости в конкретной профессиональной деятельности
Т Р Е Н И Н Г О В Ы Й У Р О В Е Н Ь
закрепление полученных знаний общекультурного характера в практической учебной деятельности; решение конкретных реально существующих языковых и коммуникативных задач применительно к различным ситуациям общения	закрепление полученных знаний и умений в контексте разнообразных возможных профессиональных ситуаций, требующих грамотное выстраивание деловых отношений и успешную компетентностную самопрезентацию, что подразумевает грамотное использование научного стиля
А В Т О Н О М Н О И С С Л Е Д О В А Т Е Л Ь С К И Й У Р О В Е Н Ь
формирование и развитие умения учиться через самостоятельную творческую и исследовательскую деятельность, направленную на создание различных текстов-рассуждений, изучение разнообразных языковых и речевых проблем современного общества, культуры в целом	формирование и развитие навыков и умений, связанных с самостоятельной исследовательской деятельностью, через исследование различных реальных профессионально-ориентированных языковых и коммуникативных проблем
К О Н Т Р О Л И Р У Ю Щ И Й У Р О В Е Н Ь
контроль за общим учебным уровнем формируемой языковой культуры в целевых аспектах: - правописная и пунктуационная грамотность; - культурноречевая грамотность; - коммуникативная грамотность; - стилистическая грамотность; - риторические умения, - в целом обеспечивающих наличие функциональной грамотности	контроль за профессионально- ориентированным уровнем формируемой культуры в целевых аспектах: - культурноречевая грамотность; - коммуникативная грамотность; - стилистическая грамотность; - риторические умения, - в целом обеспечивающих требуемый уровень делового общения и компетентностный уровень профессиональной речи

С учётом того, что каждый этап общей системы образования обладает своими целями и задачами, данная модель, сохраняя свою структуру, предполагает смещение акцентов в сторону той или иной составляющей блока. Так, например, в школьном образовании профессионально-ориентированная направленность таких блоков, как знаниевый, тренинговый, автономно исследовательский и контролирующий, достаточно условна и решается в основном в профильных старших классах, а в целом подразумевает освоение языка (терминологии и её использование в речи) той или иной науки (учебного предмета). Равноправная реализация общего и профессионально-ориентированного содержания выше названных блоков в полной мере представлена в среднем специальном и высшем профессиональном образовании, которое корректирует и развивает общую языковую культуру студентов, создаёт условия для профессионально-ориентированного развития и на этой основе формирует профессиональную языковую культуру будущего специалиста. Система повышения квалификации и обучение в аспирантуре смещают в модели акцент в сторону развития и корректировки профессионально-ориентированной языковой культуры.

Свою эффективность и целесообразность подтверждает использование системы последовательного сопряжения целей и задач преподавательской деятельности в формировании языковой культуры специалистов, определяющих структуру и содержание целеполагания. Данная система отражает адекватность целей и задач содержанию образования и находится в согласовании с решением таких взаимосвязанных и взаимообусловленных задач, как:

- фундаментальные, выполняемые в течение всего периода обучения и предполагающие в качестве результата адекватный или высокий уровень владения языковой культуры, сопряжённый с требованиями к специалисту конкретного уровня профессионального роста;

- стратегические, реализуемые локально - в течение изучения определённого специального курса, направленного на развитие языковой культуры, подготовку базы для дальнейшего развития языковой личности как профессионально компетентной, грамотной, на совершенствование имеющейся общей и профессиональной языковой культуры в соответствии с этапом образования;

- тактические, выполняемые в контексте изучения темы и предполагающие развитие умений самостоятельно находить и осваивать необходимые знания, работать с информацией;

- промежуточные, решаемые при изучении содержательно соположенных тем и направленные на развитие системного мышления и умений, связанных с интеграцией информации из различных областей в целях решения тех или иных практических коммуникативных задач;

- оперативные, ориентированные на достижение обучающимся определённого результата в условиях конкретных занятий и предполагающие активное взаимодействие с преподавателем, другими обучающимися, самостоятельный и мотивированный отбор способов познавательной деятельности, а также личную активную и актуальную практическую деятельность, включающую творческую и исследовательскую работу.

Указанные задачи, имея системный характер, обеспечивают последовательность и непрерывность процессу формирования языковой культуры обучающихся в контексте реализуемой модели, а также соблюдение важного организационно-педагогического условия - компонентного состава знаний, умений и навыков, в котором каждый из компонентов обладает определённым содержанием в контексте того или иного аспекта языковой культуры [1, с. 86, 140-143].

Данная структурно-содержательная модель формирования языковой общей и профессионально-ориентированной культуры специалиста, обладая адаптивными свойствами, встраивается в систему целей и задач конкретного учебного учреждения, позволяет учителю / преподавателю следовать определённой логике в формировании языковой культуры специалиста, не ущемляя его педагогического мастерства, требующего проявления творческого и инновационного потенциала, а также определяет структуру и содержание, цели и задачи отдельного учебного предмета, дисциплины, курса, направленных на достижение требуемого уровня владения русским языком.

Рассмотренная модель как системное образование позволяет характеризовать процесс формирования языковой общей и профессионально-ориентированной культуры специалиста как непрерывный: от планируемого конечного результата до планируемого частного, который может быть достигнут в ходе занятий – как в условиях определённого этапа образования, так и в системе непрерывного образования в целом.

Статистика, полученная в ходе опроса и анкетирования учителей, преподавательского состава, а также обучающихся разных категорий, подтверждает эффективность предложенной структурно-содержательной модели. Так, 87% учителей и преподавателей отметили её действенность и мобильность, что позволяет в зависимости от уровня учебной аудитории, целей и задач процесса обучения, логично выстраивать содержание дисциплины, предмета, курсовой подготовки, нацеленных на формирование, развитие и совершенствование языковой культуры специалистов. 82% опрашиваемых той же категории подтвердили полезность разработанной системы целеполагания, позволяющей последовательно разрабатывать и структурировать учебные планы и материалы дисциплин, курсов и т.д. с учётом непрерывности формирования языковой культуры обучающихся. 73% учащихся старших классов, 89% студентов ссузов и вузов, 91% слушателей курсов повышения квалификации и аспирантов отметили большую чёткость занятий, выстроенных в соответствии со структурно-содержательной моделью и системой целеполагания, взаимосвязанность и преемственность материала и, как следствие, более высокую собственную результативность в коррекции, развитии и совершенствовании языковой культуры.

Таким образом, адекватное отражение целей в содержании языкового образования, реализуемое через деятельностное, предметное и функциональное содержание модели обучения по формированию языковой культуры специалистов направлено на приведение в соответствие превалирующего в образовании тезиса о русском языке как социально и личностно формирующем инструменте, как объекте непрерывного развития, корректировки, совершенствования обучающихся любого этапа системы образования с содержанием обучения и его практической направленностью.

Литература

1. Соловьева Н.Н. Актуальные проблемы формирования языковой культуры специалиста: исторический и теоретико-методологический аспекты: Монография. - М.: МОСА, 2009.

2. Соловьева Н.Н. Педагогическая система формирования языковой культуры специалистов в условиях непрерывного образования: Монография. - М.: МОСА, 2009.