К.п.н. Старчакова И.В.

Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет, Россия

Методологические аспекты профессиональной подготовки учителей географии (на примере аксиологического подхода)

В настоящее время в области высшего профессионального образования все большее внимание уделяется углублению его методологических основ. Этот процесс происходит за счет реализации различных подходов, в их числе - аксиологический.

Аксиологический подход присущ гуманистической педагогике, так как человек рассматривается в ней как высшая ценность общества, как цель социального развития. Смысл аксиологического подхода может быть раскрыт через «…систему аксиологических принципов, к которым относятся: равноправие философских взглядов в рамках единой гуманистической системы ценностей при сохранении разнообразия их культурных и этнических особенностей; равнозначность традиций и творчества, признание необходимости изучения и использования учений прошлого и возможности духовного открытия в настоящем и будущем, взаимообогащающего диалога между традиционалистами и новаторами; экзистенциальное равенство людей, социокультурный прагматизм вместо демагогических споров об основаниях ценностей, диалог и подвижничество вместо мессианства и индифферентности» [3].

В методической литературе, посвященной проблемам подготовки учителей географии почти не встречаются работы по аксиологическому подходу. Анализ педагогической литературы позволяет определить его как «…философско-педагогическую стратегию, показывающую пути развития профессионального искусства, использование педагогических ресурсов для развития личности и предлагающая перспективы совершенствования системы образования» [1].

Анализ других определений показывает неоднородность понятия «аксиологический подход», его сложную структуру, возможность выделения уровней: теоретико-методологический и теоретико-прикладной [2, С.12].

Учитывая, что составной частью профессиональной подготовки студентов-географов является курс «Теория и методика обучения географии», определяем сущность аксиологического подхода на теоретико-методологическом уровне. Это феномен, характеризующий процесс формирования и развития ценностного компонента географического образования с позиции формирования и дальнейшего совершенствования у студентов системы ценностей выбранной профессии, субъективное восприятие, осмысление и присвоение которых личностно значимо для будущего учителя географии. На основе этих ценностей будет строиться в дальнейшем профессиональная деятельность, будут определяться принципы, формы, методы процесса обучения, его целесообразность и эффективность. Ценности в данном контексте понимаются как высшие нравственные смыслы человеческого существования. Аксиологический подход в системе методической подготовки раскрывается как система идеалов, норм, ценностей, необходимых для взаимосвязей человека с природой и социумом.

Главная ценность, представленная в содержании географического образования – это наша планета, это понимание необходимости ее сбережения. Ценность – это страна, в которой мы проживаем, ее природа, население, экономика. К важнейшим ценностям относим также родной край, «малую родину». Основными идеями аксиологического подхода, с учетом специфики содержания географического образования, являются понимание универсальной ценности природы и человека, ценности созидательного труда, осознание каждым человеком ответственности за сохранение жизни как в целом на планете, так и в своей стране, в ближайшем окружении. С позиций аксиологического подхода географическое знание, опосредованное человеком через собственный опыт, включается в систему его ценностных ориентаций. Реализация аксиологического подхода основана на формировании у студентов умений оценивать информацию, делать выбор, это способствует их эстетическому, гражданскому, патриотическому и экологическому воспитанию.

Понятие «ценность» не может рассматриваться без человека, существовать вне человека. Ценности – это те положительные события, явления, процессы, которые определяют социальный прогресс и развитие личности. Идеи, связанные с пониманием человека как составной части природы и самоценности его личности, также включаются в аксиологическое содержание образования.

На основе данных ценностей вырабатываются ценностные ориентации, образующие основу сознания и поведения личности будущего педагога, возможность в дальнейшем формировать эти ценности в своих учениках. Ценностные ориентации являются устойчивыми элементами сознания личности, они определяют профессиональную направленность личности. Проявляясь в оценках, мотивах, потребностях личности, они определяют деятельность и поведение человека, в том числе в профессиональной области. Таким образом, определение ценностного компонента профессиональной подготовки будущего учителя географии составляет теоретико-методологический уровень аксиологического подхода.

Теоретико-прикладной уровень аксиологического подхода заключается в определении средств, способов, принципов, форм организации процесса подготовки учителей географии. Процесс формирования у студентов ценностного отношения к профессиональной деятельности сложен. Необходимо широко использовать методы нравственного воспитания, различные способы воздействия на личность с целью развития нравственных убеждений, чувств, норм поведения. Средствами нравственного воспитания служат различные формы организации процесса обучения: аудиторные (лекции, практикумы и т.д.) и внеаудиторные (самостоятельная работа, педагогические практики).

Усвоение содержания дисциплин не всегда ведет к их овладению, к накоплению опыта, к умению использовать знания на практике. Поэтому возрастает роль преподавателя, который своей жизненной позицией, нравственностью, опытом жизни, является примером для студентов.

Таким образом, считаем, что педагогические ценности представляют собой нормы, которые определяют педагогическую деятельность. Они выступают как познавательно-действующая система, которая связывает сложившееся общественное мировоззрение в области образования и деятельность педагога. Педагогические ценности носят исторический характер, они формируются в процессе развития государства, зависят от общественного сознания. Овладение педагогическими ценностями осуществляется в процессе обучения в вузе, а затем в ходе педагогической деятельности, в результате накопления профессионального опыта происходит их субъективация. Именно уровень субъективации педагогических ценностей служит показателем личностно-профессионального развития педагога.

Литература:

1. Артюхович Ю.В. Обучение ценностям: аксиологический подход к проблемам образования. /Ю.В. Артюхович: Сборник научн. трудов. Серия «Гуманитарные науки» Вып.10 . – Ставрополь, 2003.

2. Галагузова М.А., Ю. Н. Галагузова. Аксиологический подход в профессиональной подготовке социальных педагогов./Галагузова М.А., Галагузова Ю.Н. //Педагогическое образование и наука, №6, 2010. – С.1

3. Теоретико-методологические основы развития профессиональ¬ной деятельности учителя: Монография / О.П. Морозова, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов и др. - Барнаул: Изд-во БГПУ, 2004. - 546 с.