Игошева Ирина Зинуровна,

Преподаватель экономики Вятского электромашиностроительно техникума,

e-mail talon52007@yandex.ru.

 

Формирование экономической компетентности обучающи­хся начального профессионального образования как педагогическая проблема.

 

Secondary Professional Educational Establishments Student's Economic Competence Forming as a Pedagogical Problem

 

Экономическая компетентность заключается в умении разрешать и прогнозировать экономические проблемы на личностном уровне. Экономической компетентностью должен обладать каждый человек. Учитывая особенности контингента учреждений начального профессионального образования, существует педагогическая проблема интеграции профессиональной и общих компетенций.

Economic competence is a skill to solve and foresee economic problems on a personal level. Economic competence is vital for any person. Considering particular features of secondary professional educational establishments' contingent, there is a pedagogical problem of professional and common competences integration.

Ключевые слова: экономическая компетентность, компетенции, компетентностный подход, экономическая компетентность, интеграция компетенций.

Key words: economic competence, competences, competence approach, competences integration.

 

В «Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации» до 2020 года сказано, что уровень конкурентоспособности современной инновационной экономики в значительной степени определяется качеством профессиональных кадров, уровнем их социализации.

Для успешного решения задач по формированию компетенций «инновационного человека» требуется модернизация реализуемой государством политики в области образования.

Учитывая специфику контингента обучающихся в системе начального профессионального образования необходимо отметить  мотивы для образования, на основании которых выпускник построит свою дальнейшую жизнь. Опубликованные статистические данные говорят о том, что учащиеся, которые поступили в учреждения начального профессионального образования после школы, не ориентированы на практическую деятельность в условиях рынка и явно недооценивают роль собственной конкурентоспособности в современных социально-экономических условиях [11] .  Мотив творческой и предпринимательской деятельности, а также стремление стать лидером они не считают важными для профессионального становления и престижа. Основное противоречие в данном случае состоит в том, что желание добиться материального благосостояния (а в понимании обучающихся начального профессионального образования это означает и социальную защищённость и жизненный успех) не подкреплено пониманием того, каковы пути достижения этой цели.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального профессионального образования по профессиям, утвержденный приказом образования и науки Российской федерации 12 мая 2010 года и вводимый на территории страны с 01 сентября 2011 года построен на компетентностном подходе. В требованиях к результатам освоения основной образовательной программы сказано «Выпускник, освоивший основную профессиональную образовательную программу по профессии (ОПОП) начального профессионального образования (НПО), должен обладать общими компетенциями, включающими в себя способность: понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес; организовывать собственную деятельность, исходя из цели и способов ее достижения, определенных руководителем; анализировать рабочую ситуацию, осуществлять текущий и итоговый контроль, оценку и коррекцию собственной деятельности, нести ответственность за результаты своей работы; осуществлять поиск информации, необходимый для эффективного выполнения профессиональных задач; использовать информационно-коммуникативные технологии в профессиональной деятельности; работать в команде, эффективно общаться с коллегами, руководителями, клиентами». Помимо общих компетенций «выпускник, освоивший основную профессиональную образовательную программу по профессии (ОПОП) начального профессионального образования (НПО), должен обладать профессиональными компетенциями, соответствующими основным видам профессиональной деятельности». Все профессии включают  образовательные модули, которые должны формировать компетенции и компетентности экономического характера. 

Как отмечает И.А. Зимняя: «...есть два варианта толкования соотношения этих понятий: они либо отождествляются, либо дифференцируются» [3].

В переводе с латинского, компетенция (competentia) — добиваюсь, соответствую, подхожу. Слова синонимы слова компетнция: власть, знание, опыт, осведомленность, полномочия, права [1] .

В зарубежной и отечественной психолого-педагогической литературе встречаются различные трактовки понятия «компетентность». Вслед за И.А. Зимней мы будем понимать под компетенцией совокупность полномочий, прав и обязанностей, определяющая должностные, профессиональные функции; максимальный набор возможностей, способностей, знаний, умений и навыков в определенной области, отрасли, профессии, специальности, позволяющей применять их в различных ситуациях. Компетенция является объективной характеристикой.  Под компетентностью – степень овладения соответствующей компетенцией, набором возможностей, способов, знаний, умений, навыков в отрасли, специальности, профессии; то, за счет чего порождается действие или умение, это способность установления связи между знанием и практической ситуацией. Компетентность показывает, как личность может применять полученные знания, умения и навыки в неординарной, нестандартной ситуации. Компетентность является субъективной характеристикой.

В последнее десятилетие ученые в своих работах неоднократно обращались к вопросу формирования экономической компетентности в высшем, среднем и начальном профессиональном образовании.  Понятие экономической компетентности трактуется Л.Н. Фалевич как «степень овладения», А.Р. Таировым и И.Г. Кинигзбаевой как «интегральное свойство личности»,  Т.В. Филипповской как «особый тип организации знаний, умений, направленность на экономическую деятельность, позволяющие личности решать проблемы и типичные экономические задачи, возникающие в реальных жизненных ситуациях» [8].

 Экономическая   компетенция  личности имеет целостный характер и формируется  экономическим  опытом личности в процессе  экономической  деятельности.  [6].

Следовательно, формирование экономической компетентности обучающегося в системе начального профессионального образования можно обозначить как процесс личностного становления обучающегося как субъекта социально - экономических отношений для повышения уровня их компетентности в области экономической деятельности. (И.Г. Кенигсбаева).

Понятие «Экономическая компетентность» тесно с такими понятиями, как экономическая грамотность, экономическое сознание, экономическое мышление, экономическое мировоззрение, экономическое поведение.

Раскроем содержание каждого из перечисленных понятий:

Экономическая грамотность – это начальное представление о сущности экономической системы знаний, усвоение основных экономических теорий, категорий, понятий, закономерностей, концепций, овладение основными методами и приемами рациональной и эффективной хозяйственной деятельности; формирование комплексной обобщенной системы знаний на основе межпредметных связей различных дисциплин (О.А. Абдулина).

Экономическое сознание – способ отражения человеком экономических отношений, форма познания и осмысленного использования законов экономики. Сознание является частью культуры. Основная характеристика экономического сознания – экономическое мышление, которое проявляется в логически завершенном представлении об экономике, ее основных процессах, закономерностях, а так же в мыслительной способности человека к экономическому преобразованию различных сфер хозяйствования. Экономическое мировоззрение – это представление о специфике рыночной экономики, особенностях организации и осуществления хозяйственной деятельности в условиях ее функционирования; чувства, эмоциональное отражение специфики социально-экономического пространства; волю, систему ценностно-нормативных регуляторов хозяйственной деятельности на уровне отдельной личности.

Экономическое поведение – это проявление человеком любой формы активности, способной повлиять на экономическое развитие, экономическую ситуацию, своеобразный канал воздействия человека на экономику.

В соответствии с результатами теоретического анализа и с учетом рас­крытого выше понятия «компетентность» можно сказать, что под экономической компетентностью обучающихся учреждений начального профессионального образования мы будем понимать базисную, интегральную характеристику личностных качеств выпускника, включающую общие компетенции, обеспечивающие эффективное и целесообразное осуществление деятельности в различных сферах и сегментах экономики в соответствии с принятыми в современном обществе правовыми и моральными нормами поведения.

Определение сущности, содержания и структуры основ экономической компетентности как педагогического феномена позволяет перейти к рассмотрению вопроса об уровне данной проблемы в практике современной системы начального профессионального образования.  

 

Литература:

1.                   Борисов А.Б. Большой экономический словарь. - М.: Книжный мир, 2001.-895 с.;

2.           Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская вер­сия. -М.: Исследовательский центр качества подготовки специалистов, 2004.-39 c.;

3.                                    Зимняя, И. А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. — 2005. — № 11. — С. 16;

4.           Климов Е.А. Психология и профессия // Школа и производство. -2000.-№6.- С. 73-79;

5.                  Ландшеер В. Концепция минимальной компетентности // Пер­спективы: вопросы образования. — 1988. - №1. - С. 29-37Экономика образования / под ред. Г.В.Семеко. М.:2007. №3 с.58;

6.                  Пузиенко Ю.В. Педагогические условия формирования экономической компетентности студентов  в  образовании [Электронный ресурс]: Аналитика культурологии. – 2007. – № 2(8). – Режим доступа: http://www.analiculturolog.ru;

7.           Симонов П.В. Междисциплинарная концепция человека: по-требностно-информационный подход // Человек в системе наук. — М.: 1989. — с. 59.;

8.                 Филипповская, Т. В. Формирование экономической культуры учащихся в процессе преподавания гуманитарных и социально-экономических дисциплин: дис... канд. пед. наук / Т.В. Филипповская – Екатеринбург, 2000. — С. 34 – 35.;

9.                  Хуторской А.В. Практикум по дидактике и методикам обучения. — СПб.: Питер, 2004. - 541 с: ил. - (Серия «Учебное пособие»);

10. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обу­чения.-М.: 1996.-167 с;

11.                             Экономика образования / под ред. Г.В.Семеко. М.:2007. №3 стр.58;