Ст. преподаватель Н.Б. Тимофеева

Красноярский государственный педагогический университет

имени В.П. Астафьева, Россия

Кейс-метод как условие реализации самостоятельной работы студентов в процессе формирования математической и коммуникативной компетенции

В настоящее время в педагогической литературе широко обсуждаются возможности использования кейс-метода (case-study) для организации самостоятельной работы студентов в процессе обучения.

Метод case-study – метод активного проблемно-ситуационного анализа, основанный на обучении путем решения конкретных задач – ситуаций [1], зародился в институтах бизнеса, и при определенной мере адаптации, может использоваться в подготовке специалистов-педагогов, в том числе и учителей начальных классов.

Для отечественного образования кейс-метод не является абсолютно новым. Его элементы, так или иначе, использовались при реализации принципа профессиональной направленности и контекстного обучения в подготовке будущих специалистов. Психолого-педагогические основы реализации этого принципа разработаны в исследованиях С.И. Архангельского, В.И. Загвязинского, Э.Ф. Зеера, Н.В. Кузьминой, З.А. Решетовой, В.А. Сластенина, А.И. Щербакова и др.

В структуре кейс-метода можно выделить методы работы преподавателя, как организатора самостоятельной работы студентов через совершенствование мотивации к познавательной деятельности с помощью таких приемов, как решение ситуационных задач, конструирование учебных ситуаций, методы учебной деятельности студентов (методы работы с информационным блоком в режиме индивидуальной и групповой самостоятельной работы), а так же содержание учебного материала, позволяющего вывести на ступень обобщения знаний по данному разделу курса «Математики». Другими словами, структура кейс-метода содержит фрагмент содержания курса, методы обучения в совокупности с методами учения. Тогда кейс-метод действительно можно понимать и как некоторый «кейс-чемоданчик» содержащий целый комплекс учебно-методических методов, способов, приемов и других ресурсов обучения и учения студентов на основе использования конкретной учебной ситуации.

Проблема внедрения кейс-метода в практику высшего профессионального образования в настоящее время является весьма актуальной, что обусловлено двумя тенденциями:

- первая вытекает из общей направленности развития образования, его ориентации не столько на получение конкретных знаний, сколько на формирование профессиональной компетентности, умений и навыков мыслительной деятельности, развитие способностей личности, среди которых особое внимание уделяется способности к обучению, умению перерабатывать огромные массивы информации;

- вторая является следствием требований общества к качеству подготовки специалиста. Сегодня не достаточно иметь большой объем знаний и умений использовать его в конкретной ситуации. Специалист должен обладать необходимым набором компетенций, позволяющих организовать поиск оптимальных решений в различных ситуациях, отличаться системностью и эффективностью действий в новых условиях.

Реализуя кейс-метод в учебном процессе, преподаватель решает следующие задачи:

 – содействовать освоению необходимых технологических средств, используемых для организации группового взаимодействия;
 – обеспечивать быструю обратную связь каждому студенту;
 – отслеживать своевременное включение и активную вовлеченность всех студентов в различные формы групповой деятельности, начиная с момента знакомства их друг с другом в первом модуле;
 – использовать различные формы для вовлечения их в групповую деятельность;
 – наблюдать за ходом и оценивать результаты совместной деятельности студентов в различных видах учебного взаимодействия;
 – контролировать успешность усвоения студентами нового материала или приобретения ими необходимых навыков и умений в ходе актуализации учебного материала в совместной деятельности;
 – добиваться формирования у студентов навыков социального взаимодействия и чувства толерантности друг к другу;
 – выделять малые группы студентов для работы над разнообразными проектами с учетом индивидуальных особенностей и способностей, уровня сформированности у них учебных навыков, психологической совместимости, типа темперамента и т.д.;
 – на всем протяжении обучения поддерживать психологически благоприятный микроклимат для взаимодействия.
Успешное решение вышеперечисленных задач возможно, так как важной особенностью кейс-метода является его эффективная сочетаемость с различными методами обучения [2]. 
Возможная интеграция разных методических приемов в рамках кейс-метода представлена в таблице № 1.
Таблица № 1. 

Традиционные методические приемы	Методические приемы интегрированные в кейс-метод
Элементы проблемного метода	Выделение проблемы, лежащей в основе учебной задачи и решение ее в группах или парах сменного состава
Элементы объяснительно- иллюстративного метода	Самостоятельное ознакомление с учебной литературой и обсуждение тем в виде дискуссии или коллоквиума
Элементы репродуктивного метода	Решение стандартных ситуаций, посторенние модели стандартной ситуации в рамках индивидуальной или групповой деятельности в виде деловых игр
Элементы частично-поискового метода	Осуществление анализа ситуации; системное представление изучаемых тем курса в рамках групповой деятельности
Элементы исследовательского метода	Организация самостоятельного экспериментального поиска решения задач на ситуации через посторенние модели и аналитико-синтетического исследования в рамках парной или групповой деятельности

 
Таким образом, кейс-метод не является обособленным универсальным методом обучения. Его можно использовать не вместо, а в совокупности с классическими учебными методами и методическими приемами, то есть кейс-метод позволяет интегрировать элементы классических методов и методических приемов. 

Использование кейс-метода в подготовке будущего учителя начальных классов предполагает организацию самостоятельной работы, направленную на:

· самостоятельное изучение и обсуждение ситуации студентами;

· проектирование ситуации студентом (группой студентов) на себя с позиции учащегося и с позиции учителя, рефлексия;

· совместное обсуждение ситуации в аудитории под руководством преподавателя;

· прогнозирование развития ситуации;

·  следование принципу «процесс обсуждения важнее самого решения»;
· формирование коммуникативной и математической компетенций.
Организация самостоятельной работы группы студентов с применением кейс-метода позволяет преподавателю осуществлять следующие действия: 
1. Представить кейс, с целью познакомить студента с объемом работы (лабораторной работы) через последовательность действий и методических приемов, которые позволяют студенту решить задания данной лабораторной работы. 
2. Познакомить с теорией изучаемого вопроса, с целью организовать самостоятельное ознакомление с учебной литературой и обсудить темы в виде дискуссии или коллоквиума. Выделить проблему, лежащую в основе учебной задачи и решение ее в группах или парах сменного состава. 
3. Решение выделенной проблемы организовать через знакомство с задачными ситуациями и ее моделированием. Решение стандартных ситуаций, посторенние модели стандартной ситуации в рамках индивидуальной или групповой деятельности в виде деловых игр. Осуществление анализа ситуации; системное представление изучаемых тем курса в рамках групповой деятельности.
4. Организовать разработку и обсуждение вариантов индивидуальных решений на основе осуществления анализа ситуации; системного представления изучаемой темы курса в рамках групповой деятельности. Организовать самостоятельный экспериментальный поиск решения задачи в нестандартной ситуации через посторенние модели и аналитико-синтетического исследования в рамках парной или групповой деятельности.
Содержание кейс-метода может быть представлено в виде лабораторных работ (ЛКСО, ЛГСО). ЛГСО – лабораторные работы на основе группового способа общения и ЛКСО – лабораторные работы на основе коллективного способа общения. Содержание лабораторных работ предполагает решение ситуационных задач, составленных на основе теоретического и предметно-методического материала курса направленного на формирование математической и коммуникативной компетенций. 

При составлении заданий для лабораторной работы (ЛГСО) мы руководствовались следующими критериями:

- задания должны быть подобраны в форме проблемных задач-ситуаций;

- в каждом задание должна быть четко выделена проблема;

- задания подбираются по различным аспектам изучаемой темы.

Лабораторные работы (ЛКСО) имеют своей особенностью то, что в процессе их выполнения каждый студент выступает в роли ученика и учителя, это позволяет каждому студенту не только получать знания и опыт от обучающих, но и обучать других. В рамках кейс-метода коллективное выполнение лабораторных работ позволяет говорить о завершенности обучения по той или иной теме. «Завершенность обучения не является полной и достаточной, если обучаемый не в состоянии обучать других тому, чему его обучали» [3, С.424–425.].

Выбор вида лабораторных работ, определяется двумя позициями: целевой установкой и содержанием материала. При выполнении лабораторных работ особо акцентируется внимание преподавателя на развитие коммуникативных и математических компетенций студента. Это обусловлено тем, что:

- коммуникативные и математические компетенции – одни из составляющих педагогической компетентности;

- большинство студентов сегодня имеют низкий уровень сформированности коммуникативных и математических умений, что нами еще раз подтверждено в процессе исследования.

Из выше сказанного следует, что кейс-метод есть инструмент, с помощью которого можно эффективно организовать самостоятельную работу студентов с целью совершенствования математической и коммуникативной компетенциями.

Литература:

1. Электронный ресурс: http://www.vshu.ru/lections.php?tab id=3&a=info&id=2600

2. Смолянинова, О.Г. Информационные технологии и методика Сase Study в профессиональном обучении студентов педагогического вуза: Труды II Всероссийской научно-методической конференции "Образование XXI века: инновационные технологии диагностика и управление в целях информатизации и гуманизации", Красноярск, май 2000 г. / О.Г.Смолянинова. - Красноярск, 2000.

3. Дьяченко, В.К. Новая дидактика. М.: Народное образование, 2001. – 496 с.