Рюб В.Ю.

аспирант Челябинского государственного педагогического университета

Теоретические принципы методики обучения учебно-научной речи младших школьников на уроках русского языка

Выявление принципов той или иной концепции – важнейшая составляющая теоретического знания. Принцип – это инструментальное, данное в категориях действительности выражение педагогической системы, это методологическое отражение подлинных законов и закономерностей. Это знание о целях, сущности, содержании, структуре образования, выраженное в форме, позволяющей использовать их в качестве регулятивных норм практики. Определение принципов, согласно взглядам Е.Ю. Никитиной, является ключевым моментом построения методики обучения учебно-научной речи младших школьников, т.к. будучи базисной категорией дидактики, они отражают основные закономерности обучения, определяя требования ко всей системе обучения, уточняя и конкретизируя, способствуя формированию содержания определяя выбор форм и методов обучения [1, с. 25]. Основу и новизну разработанной нами методики обучения учебно-научной речи составляет система принципов, построенная как результат теоретико-методологического анализа, позволившего экстраполировать идеи современного начального и языкового образования:

· принципы, отражающие идеи начального образования (принцип возрастной адекватности, принцип психолого-педагогической сообразности обучения в зависимости от усваиваемого материала, принцип цикличности, принцип деятельностного характера обучения);

· принципы, отражающие идеи языкового образования (принцип семиотической интерпретации языковых знаков, принцип герменевтической интерпретации учебно-научных текстов, принцип диалогичности общения, принцип коммуникативной ориентированности);

· принципы, отражающие идеи научности в обучении (принцип фреймового представления знаний, принцип избыточной информативности, принцип пошаговости).

Выделяя в качестве приоритетных указанные принципы методики обучения учебно-научной речи младших школьников, мы вместе с тем учитывали традиционные принципы, отражающие объективные закономерности, лежащие в основе начального языкового образования. Представим краткое смысловое описание и содержательно-процессуальную функцию сформулированных нами принципов методики обучения учебно-научной речи младших школьников на уроках русского языка.

В основе знания уровней актуального психического и личностного развития, зрелости обучаемых лежит принцип возрастной адекватности, который позволяет учителю повысить эффективность учебной деятельности через адекватно предъявляемые требования к организации обучения учебно-научной речи. Критериями данного принципа выступают правила употребления ясной для понимания младшими школьниками, точной с позиции науки, доказательной и последовательной информации, с учетом ее целевой установки; уровни развития познавательных функций учебных знаний должны соответствовать уровням владения языком.

С позиции принципа психолого-педагогической сообразности обучения в зависимости от усваиваемого материала необходимо осуществлять тщательный отбор средств обучения учебно-научной речи, темпа подачи языкового материала, а также проведение пропедевтической работы с младшими школьниками.

Принцип цикличности способствует упорядочению процесса обучения учебно-научной речи и нацеливает учителя осуществлять построение системы уроков русского языка с учетом и в рамках завершенных циклов, а также с учетом поступательного языкового развития школьников и прогрессирующего эффекта каждого урока. В процессе обучения происходит переход от количественных изменений в составе и содержании учебной деятельности к ее качественному преобразованию.

В контексте реализации принципа деятельностного характера обучения, у ребенка должно быть сформировано представление о ходе и результате своей деятельности, т.е. объектом изучения будет сама будущая смоделированная деятельность. Поэтому должна осуществляться субъект-субъектная схема взаимоотношений между учителем и учеником. Реализация данного принципа в процессе обучения учебно-научной речи младших школьников означает формирование познавательной активности личности.

С опорой на принцип семиотической интерпретации языковых знаков школьник получает элементарное представление о слове, как двусторонней единице. У него развивается способность соотносить звучание и значение слова, точнее употреблять термины и понятия в речи, т.к. происходит фиксация звуковой оболочки слова и его значения, и как результат, школьник лучше понимает учебно-научный текст и учится составлять собственное речевое высказывание.

С точки зрения принципа герменевтической интерпретации текстов при обучении учебно-научной речи младших школьников целесообразно использовать технологию «герменевтического круга», который представляет собой вопросно-ответный диалог, включающий в себя превращение проблемы в вопрос (желательно эвристический), который в свою очередь, реконструируется в текст, затем - восприятие, представление, понимание смысла текста, объяснение, разрешение проблемы, поставленной в вопросе с целью усвоения учебно-научной речи.

Суть принципа диалогичности общения состоит в том, чтобы развивать речевые способы общения друг с другом в совместной деятельности. Обучение с опорой на данный принцип позволяет актуализировать имеющиеся у обучающихся знания, сформировать умение четко и ясно излагать свои мысли, побуждает собеседников к поиску истины, развивает навыки понимания учебно-научной речи и самостоятельного составления речевого высказывания.

Основу принципа коммуникативной ориентированности составляют умения школьников усваивать учебную информацию (в том числе иметь базовый минимум начального языкового образования); иметь сформированные навыки мыслительной деятельности; применять имеющиеся знания в деятельности; осуществлять коммуникативную деятельность (моделировать коммуникативную деятельность и управлять данным процессом).

Принцип фреймового представления знаний акцентирует внимание на обучении учебно-научной речи, структурированной определенным образом в специально организованной периодической временной последовательности, результатом чего явится качественное увеличение объемов изучаемых знаний без увеличения учебного времени. Основными положениями принципа фреймового представления знаний являются: а) критичность; б) использование «библиотеки» фреймов. Сущность фреймового обучения заключается в смысловой компрессии укрупненных дидактических единиц учебного материала.

Принцип избыточной информативности рассматривается нами как важное условие обучения учебно-научной речи, и который мы определяем как использование все новых, неизвестных младшим школьникам сведения (информативные) и сведений, которые им уже известны из предшествующего опыта, либо из учебного текста и которые являются основой для усвоения новой информации (избыточные). Избыточная информативность текста повышается путем увеличения объема информации (введения дополнительной информации) и ее детализации и пояснении.

Принцип пошаговости при обучении учебно-научной речи младших школьников - это разработка плана достижений поставленных целей: выделение этапов достижения цели через определение промежуточных продуктов на пути к конечному результату. Он предполагает построение алгоритма и связан с выделением четкой целенаправленной последовательности допустимых элементарных действий, приводящих к требуемому результату.

Представленные принципы легли в основу методики обучения учебно-научной речи младших школьников на уроках русского языка. В ходе проведенной теретико-экспериментальной работы было установлено, что разработанная нами методика способствует позитивному изменению сформированности учебно-научной речи учащихся младших классов.

Литература

1. Никитина, Е.Ю. Теоретико-методологические подходы к проблеме подготовки будущего учителя в области управления дифференциацией образования: монография [Текст]/ Е.Ю. Никитина. – Челябинск: Издательство ЧГПУ, 2000. – 101с.