Педагогические науки/2.Проблемы подготовки специалистов

Канакова А.Е.

Нижегородский Филиал МЭСИ

Влияние профессионализма преподавателя на профессиональное самоопределение студентов в системе СПО

Педагогическая деятельность преподавателя среднего профессионального учебного заведения носит полифункциональный характер и включает в себя следующие компоненты: направленность на усвоение студентами профессиональных знаний и способов деятельности; развитие и становление личности профессионала, формирование профессионально значимых личностных свойств и способностей; создание образовательной и развивающей среды. Это предполагает интеграцию в личности преподавателя общей и профессионально-педагогической культуры, ставит перед преподавателем задачи постоянного самосовершенствования и самообразования.

Современные социально-экономические условия в России, разработка и внедрение образовательных стандартов третьего поколения, переход на новую парадигму образования выдвигают новые задачи перед системой профессионального образования всех уровней.

В образовательных стандартах третьего поколения результат образования прописан в виде общих и профессиональных компетенций выпускников, которые достаточно четко очерчивают круг обязанностей выпускника и дают представление, какими компетенциями он должен овладеть. Компетентностный подход, по мнению В.И. Байденко, И.А.Зимней, Ю.Г. Татура, И.Д.Фрумина, призван заменить долгое время существовавшую знаниевую парадигму. Изменение парадигмы образовательного процесса и разработка новых стандартов образования приводит к необходимости преобразования не только рабочих программ по дисциплинам, но и кардинально меняет отношение преподавателя к своей деятельности. Преподаватель сегодня не только передает знания по своей дисциплине, он должен научить студента практически применять полученные знания в профессиональной деятельности, четко раскрыть конкретные виды деятельности на рабочем месте. В такой ситуации наиболее ценными педагогическими кадрами являются те преподаватели, которые имели или имеют непосредственный профессиональный опыт работы на предприятиях. Это весьма значимо, так как в новых стандартах подчеркивается необходимость прохождения преподавателями специальных дисциплин стажировка непосредственно на предприятиях. Такой подход будет способствовать росту профессионализма преподавателя, что, несомненно, положительно отразиться и на динамике роста профессионального самоопределения студентов. Мы полагаем, что уровень профессионального самоопределения студентов напрямую влияет на успешность образовательного процесса в целом и дальнейшего профессионального роста человека.

Исследование проблемы профессионального самоопределения показало, что современными авторами (Е.А.Климовым, Н.С.Пряжниковым, С.Н.Чистяковой, П.А.Шавиром), оно рассматривается не как окончательный выбор профессии, а как длительный процесс поиска и нахождения личностного смысла в профессии. Э.Ф.Зеер, А.М.Павлова, Н.О.Садовникова рассматривают профессиональное самоопределение как «самостоятельное и осознанное согласование профессионально-психологических возможностей человека с содержанием и требованиями профессиональной деятельности, а также нахождение смысла выполняемого труда в конкретной социально-экономической ситуации»[1, 176]. Профессиональное самоопределение будущего специалиста Ф.В.Повшедная определяет как «сложный, целостный, личностно-ориентированный процесс, направленный на формирование индивидуальной позиции и как результат выбора и проектирования собственной профессиональной деятельности и самореализация в ней» [2, 66].

Большое влияние на формирование позиции студента в отношении получаемой профессии, несомненно, оказывает преподаватель. Его практические знания, творческий подход, компетентность в специальных и педагогических вопросах способствуют росту профессионального самоопределения учащихся. Цель деятельности преподавателя - становление и преобразование личности учащегося, управление процессом ее интеллектуального, эмоционального развития, формирования ее духовного мира (В.А.Сластенин). Особое значение с этой точки зрения приобретает педагогическая позиция преподавателя, подразумевающая построение отношений сотрудничества и совместной творческой деятельности в образовательном процессе, установка на развитие профессионально значимых личностных свойств и способностей.

Педагогический коллектив Нижегородского Филиала МЭСИ прикладывает значительные усилия, направленные на развитие профессионального самоопределения студентов. Ежегодно пересматриваются, модернизируются рабочие программы и дидактические материалы с целью повышения эффективности профессионального обучения. В колледже НФ МЭСИ проводятся творческие конкурсы, недели карьеры, круглые столы, деловые игры, олимпиады, которые вызывают живой отклик у студентов. Так же студенты успешно участвуют в научных конференциях. Администрация колледжа и педагогический коллектив считают, что творческая и научная работа студентов способствуют повышению уровня их профессионального самоопределения. Научно-практические студенческие конференции на базе НФ МЭСИ стали традиционными. Такую сложную задачу НФ МЭСИ взял на себя, опираясь на опыт преподавателей колледжа, которые постоянно расширяют свои профессиональные знания, исследуют важнейшие документы и разработки в своей предметной области, делятся опытом с коллегами. Если пять-десять лет назад научная работа студентов СПО не являлась приоритетным направлением, то сейчас ей уделяется все большее значение, что не может не отразиться и на уровне подготовки самих преподавателей.

Если задача профессиональной школы - подготовка конкурентоспособной, социально и профессионально мобильной личности, то и педагог должен постоянно развиваться, самосовершенствоваться, быть социально и профессионально мобильным. Преподаватель профессиональной школы должен соответствовать требованиям времени и научно-технического прогресса. С этой целью администрация колледжа проводит тематические педагогические советы, круглые столы, методические семинары, на которых обсуждаются современные проблемы педагогического процесса, новые подходы в образовании.

Введение инноваций в учебный процесс на сегодня является одной из приоритетных задач педагогического коллектива НФ МЭСИ. Первым шагом являлось обучение способам работы в электронной среде всего педагогического персонала колледжа. На данный момент все преподаватели НФ МЭСИ не только являются пользователями ПК, но и готовы перейти к новому этапу введения инноваций в образовательный процесс – работе со студентами в электронной виртуальной среде, что позволит повысить эффективность самостоятельной работы студентов и будет являться еще одним рычагом воздействия на профессиональное самоопределение студента в системе среднего профессионального образования. В электронной среде проводится не только тестирование, но и возможны консультации студентов с преподавателями. Кроме того, НФ МЭСИ внедряет использование так называемых Форумов (система, аналогичная блогу в социальных сетях, где студенты выражают свое мнение по заданной теме, обсуждают ее, могут задавать друг другу вопросы). Этот вид учебной деятельности позволит усилить ответственность студентов за качество самостоятельной работы, что в свою очередь повысит качество знаний и умений выпускников.

Итак, новые требования, предъявляемые к молодому специалисту, выпускнику профессиональной школы, несомненно, заставляют преподавателя посмотреть по-новому на свою профессиональную деятельность. Постоянное самосовершенствование и саморазвитие являются неотъемлемой чертой педагога XXI века.

Литература:

1. Зеер Э.Ф., Павлова А.М., Садовникова Н.О. Профориентология: Теория и практика: Учеб.пособие для высшей школы. Изд.3-е. – М.: Академический проект; Фонд «Мир», 2008. – 192с.

2. Повшедная Ф.В. Методологические основы профессионального самоопределения будущего учителя: монография / Ф.В. Повшедная. – Н. Новгород: НГПУ, 2002. – 166 с.