К. пед. н.  Кожекина Т.В.  

 

Заместитель директора по научно-методической работе

Педагогического колледжа №10 г. Москвы

 

Обучение  педагога    созданию инклюзивной предметно-образовательной среды

 


В условиях  инклюзивного образования, которое начинает внедряться в нашей стране, важно обучить будущих педагогов  созданию предметно-образовательного пространства (среды) как  одному из условий полноценного воспитания  и обучения.   Будущих педагогов мы знакомим с практикой создания образовательной среды в детских садах компенсирующего вида. Ученые   определяют среду как систему материальных объектов деятельности ребенка, функционально модулирующая содержание его духовного и физического облика. Ранее предлагались принципы построения развивающей пространственной среды: дистанции (позиции при взаимодействии для  творческой деятельности); активность, самостоятельность; стабильность – динамичность; комплектования [1].

  Принципы реализуются с помощью условий  для взаимодействия с детьми    ( разновысотная мебель и ее варьирование,  комфортная дистанция при взаимодействии, оптимальная дистанция для свободного контакта).   Среда, в которой находится ребенок, не должна мешать проявлению его двигательной, познавательной активности.   Условия реализации этого - наличие паспарту с репродукциями и рисунками, мольберты,  «стена творчества», где находятся   съемные материалы    и.д. 

 В   детских садах ребенок  и  взрослый должны быть  творцами предметного окружения. Предметы могут находиться в любых состояниях. Есть возможность менять и создавать среду в соответствии со вкусом и настроением,  легко трансформировать электрическое освещение при сохранении общей силы целостности  (перегородки, потолок). Набор материальных объектов зависит от состава   инклюзивной группы детского сада (разновозрастная, аналогичные или различные виды нарушений, учет  постоянны  состава взрослых, контактирующих с детьми и т.д.).

В инклюзивных группах образовательно-воспитательная среда    должна быть системной и не только коррекционно-развивающей, но и развивающейся. Она создает условия для  индивидуальной   комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого (функциональная, двигательная, познавательная активность) в не зависимости от того, имеет ли или не имеет ли ребенок особые образовательные потребности. В любом случае она должна стимулировать деятельность ребенка с помощью игрового оборудования (каркасное, комплектное),  создавать личное пространство для ребенка (домики).

         Перспективным является сочетание привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды (этюды, эстампы, реальные скульптуры  как основа графического языка и родной культуры); стихи: реалистические, комические, абстрактные (содержание сказок, эпизоды жизни детей и взрослых). При  этом  важен  выбор места для картин, скульптур, музыкального аппарата.

  Восприятию отводится большое место. В практической работе осваивается техника монотипии, гравюры на картоне, граттажа.  Фактура передается также способом отпечатывания и примакивания разных типов материалов. Объем работы распределяется в зависимости от выбранной техники.       Используется и такой материал как аппликация, ее выразительные возможности.         Дети узнают, что из кусочков цветной бумаги, резанных или рваных обрезков можно создавать художественные работы. От характера подбора кусочков бумаги зависит красота и выразительность работы. Также и цвет, отношение цветовых пятен, ритм их на листе бумаги дают необходимую выразительность.

  В схематичном виде это можно представить с помощью схемы: первичная информация (визуальная, аудильная, тактильная) -  переработка информации  (образы) – аналитическая переработка информации  (гипертекст,   текст, ключевые слова, рисунки, графика, звук) – моделирование (свертывание) информации:  символы, словесные «формулы»  - создание образовательной среды для предметно-ознакомительной воспитательной и учебной деятельности.

 Таким образом создание предметно-образовательной среды

рассматривается в  нескольких    аспектов  [  2 ] .

1. Материальный аспект. Это наличие оборудованных помещений для занятий, методических пособий, игр, удобных для детей раз­ных уровней развития, которые находятся в одном помещении.

2. Коммуникативный аспект. Коммуникация детей обеспечива­ется деятельностью воспитателей и специалистов. Инклюзивная среда предусматривает разноуровневые коммуникации в пределах одного пространства детской группы. Это требует специальной подготовки специалистов и родителей. Специалист должен уметь сотрудничать и использовать многовариантные методы работы и кооперации. Так же сотрудники инклюзивного учреждения долж­ны обладать личными свойствами - толерантностью и гибкостью.

3. Развивающий аспект. Учебные и развивающие задания, пред­лагаемые в одном пространстве детской группы для детей разной подготовленности и разных способностей. Многоуровневая орга­низация коммуникации в пределах образовательных задач.

4. Роль взрослого как фактор среды. Для инклюзивного простран­ства коммуникация взрослого с детьми - решающий фактор. Вы­бор взрослого - разделить детей или поощрить процессы обмена и коммуникации. Взрослый (воспитатель, специалист) должен ор­ганизовывать детскую группу в условиях, адекватно отвечающих потребностям данной детской группы.

  На­пример, ребенок с синдромом Дауна, имеющий сенсомоторные дефициты, а также недостаток телесного взаимодействия с роди­телями, скорее всего, будет подолгу фокусироваться на сенсорных  игpax,  т.е. играх, вызывающих максимальное количество телесных ощущений, либо перемещаться от одного методического игрового пособия к другому, получая ощущения от движения. Например, долго опускать руки в песок. Потребуется значительное участие взрослого, чтобы изменить подобное  поведение.

При этом важно разработать материалы к занятиям :    Учимся  играть с водой;  Учимся играть с песком; Игровое оборудование для активизации движения;  Организация педагогической песочницы; Упражнения по снятию напряжения;  Компьютерные подвижные игры; Формирование практических навыков   использования песочной терапии в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья и др.

Литература:

1.Новоселова С. Л. Развитие предметной среды. М., 1995

2. Инклюзивное образование/ Выпуск 4. Методические рекомендации инклюзивного образовательного процесса в детском саду/Сост. М.М. Прочухаева, Самсонова Е.В.. – М.: Центр  «Школьная книга», 2010.  - 240  с.