к.с-х.н. Шишкин А.В., к.ф.-м.н. Беховых Л.А.

ФБГОУ ВПО «Алтайский государственный аграрный университет», Россия

К вопросу реализации компетентностного подхода в обучении при подготовке выпускника

Государственные образовательные стандарты первых двух поколений базировались на модели ЗУН (Знания Умения Навыки). При этом основное внимание уделялось усвоению знаний, а в процессе обучения должны формироваться необходимые умения и навыки. ЗУНы являются основой квалификационного подхода к профессиональному образованию.

В то же время в современных условиях обозначилась проблема применения полученных знаний на практике; квалификационный подход оказался недостаточно эффективным, поскольку в настоящее время рынок труда предъявляет требования не к конкретным знаниям, а к компетенциям работников, то есть возникла необходимость формирования новых требований к выпускникам высшей школы. Отличия компетентностного подхода от квалификационного заключаются в различных подходах к определению целей и результатов образования. «Новые условия в сфере труда, - записано в Программном документе ЮНЕСКО, - оказывают непосредственное воздействие на цели преподавания и подготовки в области высшего образования. Поэтому предпочтение следует отдавать предметам, которые развивают интеллектуальные способности студентов, позволяют им разумно подходить к техническим, экономическим, культурным изменениям и разнообразию, дают возможность приобретать такие качества, как инициативность, дух предпринимательства и приспособляемость, а также позволяет им более уверенно работать в современной производственной среде» [1].

Представляется [2], что компетенция – это сочетание квалификации и социального поведения (рис.1).

Классификация компетенций разными авторами проводится по многим основаниям. В литературе можно встретить определения профессиональных, общих, академических, коммуникативных и других компетенций.

Рис. 1. Составляющие понятия «компетенция»

В одном из вариантов макета государственных образовательных стандартов 3-го поколения была принята следующая достаточно стройная классификация (рис. 2).

Рис. 2. Классификация компетенций, принятая в ГОС нового поколения

Таким образом, компетентность как обобщенный показатель качества подготовки выпускника, прежде всего, определяется уровнем приобретенных им за годы учебы знаний, умений и навыков. Однако, с учетом изменившихся целей высшего профессионального образования и требований к результатам ставится задача развития личностных качеств обучаемого, характеризующих уровень его культуры, коммуникативность, социальное поведение.

Современные технологии обучения базируются на субъект – субъектной модели обучения и предусматривают такие пути формирования специалиста как мотивация обучения, активизация познавательной деятельности студента.

Мотивация обучения как стимул получения качественного профессионального образования, осознанного творческого освоения учебных дисциплин необходима на всех стадиях учебного процесса. Очевидно, многое зависит от умения преподавателя привить и поддерживать устойчивый интерес студентов к изучению дисциплины. При рассмотрении учебного материала необходимо показывать взаимосвязь новых тенденций развития науки и современного производства. Одним из механизмов для реализации вышесказанного является организация посещения передовых предприятий, которые работают в сфере изучаемых студентами дисциплин. Так, в рамках подготовки специалистов по направлению «Природообустройство и водопользование» нами проводятся экскурсии на ЗАО «Барнаульский комбинат железобетонных изделий-2». Применяемые на данном предприятии технологии и оборудование отвечают самым современным требованиям по производству железобетона. Студенты познают на комбинате весь производственный процесс, начиная от лаборатории и заканчивая складом готовой продукции, знакомятся с кассетной технологией производства панелей и плит, присутствуют в лаборатории при испытании сырьевых компонентов и бетона.

Для формирования специальных компетенций нами организуются экскурсионные занятия на объекты сдачи в эксплуатацию ГУП «Новоалтайское ДСУ-7». Многочисленные объекты транспортной инфраструктуры, расположенные на автомобильной дороге I категории федерального значения М-52, позволяют преподавателю более детально и наглядно объяснять материал, изучаемый в курсах учебных дисциплин «эксплуатация автомобильных дорог», «проектирование автомобильных дорог».

Пусковым механизмом активизации познавательной деятельности студента является на наш взгляд конкурс профессиональных знаний и умений среди студентов и молодых ученых, который проводится начиная с 2006 года преподавателями Алтайского ГАУ. Идейной основой конкурса является выявление уровня теоретических знаний, а также способность студентов применить полученные в ходе образовательного процесса навыки на практике. По мнению участников, победить в конкурсе помогает сплоченность команды, эрудиция, слаженность действий и, конечно, чувство юмора. Такие конкурсы помогают самореализации студентов, как в научном, так и в творческом плане. Выполнение подобных заданий требует не только знаний основных фундаментальных законов, но и смекалки, сообразительности, нестандартности мышления.

Таким образом, на примере практических приложений можно управлять познавательной деятельностью студента, поддерживать устойчивый интерес к обучению, а через познавательные мотивы влиять на стремление стать высококвалифицированным специалистом.

Литература:

1. Байденко В.И. Болонский процесс: курс лекций. - М.: Логос, 2004. - 208 с.

2. Галямина И.Г. Опыт проектирования основных образовательных программ, реализующих федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению «Природообустройство и водопользование» // Материалы XIX Всероссийской научно-методической конференции «Проблемы качества образования. Проектирование образовательных программ высшего профессионального образования». – М.; Уфа: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2009. – 156 с.