Педагогические науки/2. Проблемы подготовки специалистов

К.п.н. Черноиваненко Н. М, Ровковская Т. М.

Московский педагогический колледж №10, Россия

Творческие проекты студентов как средство подготовки специалистов инклюзивного образования

В последние годы в Москве весьма активно развивается процесс интеграции детей с ограниченными возможностями в общеобразовательную среду вместе с нормально развивающимися сверстниками. Это связано с тем, что школы Москвы принимают участие в проектах ЮНЕСКО, занимаются проблемами инклюзии и толерантности.

Под инклюзивным образованием в настоящее время понимается процесс развития общего образования, который предполагает доступность образования для всех, т.е. приспособление к различным нуждам всех детей. Это обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми потребностями.

От целенаправленной подготовки учителей и воспитателей зависит качество обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии, их полноценное включение в социум. Для таких детей необходимы различные модификации и варианты в способах подачи информации преподавателями, развитие интегрированных форм обучения. Инклюзивная компетентность педагога - это способность учитывать разные образовательные потребности учащихся и обеспечивать включение ребенка с ограниченными возможностями здоровья в среду общеобразовательного учреждения, создавая условия для его развития и саморазвития.

Применение интегрированных форм обучения предполагает развитие у педагога инклюзивного образования проектного мышления, знания методов психологического и дидактического проектирования учебного процесса. Проектное мышление можно развивать в специально организованной целенаправленной деятельности, связанной с созданием творческих проектов в различных предметных областях.

Мы поставили своей целью создание студентами творческих проектов в области музыкального воспитания с использованием информационных технологий. Задачами проектной деятельности являлось не открытие студентами чего-либо нового, а развитие их личности, приобретение умения исследования как универсального способа действий, развитие их  исследовательского мышления.

Мы ставили цель - сформировать проектную деятельность студентов – будущих специалистов инклюзивного образования. Для этого необходимо было усвоение всех структурных элементов деятельности, а также развитие мотивации, творческой активности студентов.

Для реализации поставленной цели необходимо:

· изучение литературы по проблеме формирования проектной деятельности

· анализ имеющихся образцов проектной деятельности

· разработка методики формирования проектной деятельности

Мы стремились, чтобы студенты формулировали основополагающий и проблемные вопросы так, чтобы им интересно было работать над проектом.

Важно и представление студентами в общих чертах конечного результата деятельности: содержание проекта, его оформление. Для раскрытия содержания темы студентам необходимо было поставить ряд задач. Например, проанализировать литературу, интернет-ресурсы, просмотреть и выбрать видеофрагменты, подобрать необходимые тексты, оформить подобранный материал с помощью информационных технологий и т. д.

Использование в проектах различных видов искусств способствовало формированию у студентов духовной культуры, что является основой толерантности, необходимой будущим специалистам инклюзивного образования. Создание проектов сопровождалось коллективным обсуждением. Здесь проходило распределение задач: поиск информации; обсуждение перспективы творческих решений.

В результате студенты брали на себя решение определённых задач, связанных с содержанием проекта, осуществляли координацию действий, обсуждали методы создания проекта, давали оценку найденным материалам, продумывали приёмы его структурирования и представления в презентации, буклетах, видеофрагментах.

В процессе работы каждый студент решал ту или иную творческую задачу. Например, подбирал видеоматериалы или графические изображения, текст и т.д.

Созданные творческие проекты использовались студентами на педагогической практике и представлялись своим сокурсникам. Представленные проекты получали положительные оценки среди своих сверстников, что способствовало мотивации к дальнейшей творческой проектной деятельности. В процессе работы над проектами и овладения проектной деятельностью студенты проявляли больше самостоятельности в формулировке темы, постановке вопросов, определению задач, которые необходимо было решить в ходе создания проекта. Проектная деятельность способствовала формированию у студентов, творческой активности, самостоятельности и профессиональной компетентности.

Для представления проектов студенты использовали такие компьютерные программы, как PowerPoint, Publisher, Internet Explorer, Movie Maker, Adobe Photoshop. Освоение этих программ способствовало формированию информационной культуры студентов, открывало возможности использования новых форм преподнесения материала, что чрезвычайно важно для специалиста инклюзивного образования.

В проектной деятельности происходила активизация личностной позиции студентов на основе приобретения субъективно новых знаний в области методики музыкального воспитания и информационных технологий (т. е. самостоятельно получаемых знаний, являющихся новыми и личностно значимыми для конкретного студента).

Главный результат этой работы – формирование проектной и исследовательской технологии на уровне компетентности, необходимой для специалиста инклюзивного образования. Особое значение придавалось заинтересованности студентов в работе над творческим проектом, что активизировало мотивацию, самостоятельную творческую активность.

В проектной деятельности студентов нашли отражение следующие принципы:

· Принцип свободы выбора, т.е. студенты выбирали темы в соответствии во своими интересами

· Принцип сотрудничества, т.е. студенты, как указывалось выше, работали в группах и совместно решали поставленные задачи

· Принцип психолого-педагогической поддержки, т. е. в проектной деятельности студенты находили условия для самовыражения и самоутверждения. Здесь они получали поддержку от преподавателя, который помогал раскрытию творческих способностей студентов

· Принцип открытости: в творческой обстановке при совместном решении задач студенты могли лучше выразить свои чувства, интеллектуальные представления и найти поддержку у своих сокурсников

· Принцип деятельности - проявлялся в том, что студенты овладевали самой проектной деятельностью. Проектная деятельность включала знания, умения, навыки, полученные по целому комплексу предметов (музыка, методика музыкального воспитания, информатика, изобразительное искусство, технологии, детская литература, педагогическая практика и др.).

Эта деятельность является надпредметной и полученный опыт может быть использован в других областях, в частности в проектировании учебного процесса в инклюзивном пространстве.

Студенты овладевали современными информационными технологиями, что является важным не только для применения различных форм преподнесения учебного материала в инклюзивном обучении, но и закладывает основы для овладения дистанционной формой обучения. Это особенно важно для обучения детей-инвалидов, в частности с трудностями в передвижении, создания для них безбарьерной среды.

Проектная деятельность формировала культуру умственного труда студентов, толерантность, а также важное для специалиста инклюзивного образования умение реализовать различные способы педагогического взаимодействия в сложной инклюзивной образовательной среде.

Литература:

1. Принципы воспитания будущего педагога в современных условиях /Научно-методический сборник - М., 2009

2. Социальная адаптация детей с особыми образовательными потребностями /Научно-методический сборник - М., 2010