Алфимова Светлана Михайловна

Педагогический колледж № 18 «Митино», гор. Москва, Россия

Педагогическая практика и обучение студентов системному анализу современного урока

Общеизвестно, что урок – основная организационная форма процесса обучения, в рамках которого осуществляется решение образовательных, развивающих и воспитательных задач. С другой стороны, урок представляет собой сложное педагогическое явление, характеризующееся как целостная структура, состоящая из множества компонентов, которые, в свою очередь, также структурированы. И для того, чтобы урок был организован и проведен успешно, он должен быть тщательно и методически правильно спланирован.

В этих целях в педагогическом колледже № 18 «Митино» гор. Москвы (далее – колледж) в рамках обучения студентов специальности «Преподавание английского языка в начальных классах» практикуется дополнительная подготовка студентов по планированию и проведению пробных уроков с  учащимися средних общеобразовательных школ (13 недель), во время которой у студентов закрепляются основные профессиональные умения и  навыки в организации уроков и внеклассных занятий, формируется целостное, системное видение преподаваемого материала.

Методическим объединением преподавателей английского языка нашего колледжа разработаны определенные требования к студенту-практиканту. Потенциально хорошим считается такое преподавание, когда будущий учитель, освоил современные требования к процессу обучения; может обоснованно планировать материал; умеет контролировать на уроке свою работу и работу учащихся; использует разнообразные методы и приемы обучения; учитывает индивидуальные особенности учащихся; объединяет обучение, воспитание и  развитие учащихся в единый процесс; владеет предметом и методикой его  преподавания, использует современные средства обучения.

Основы планирования урока закладываются на занятиях по методике обучения английскому языку в начальных классах. В процессе обучения подготовке плана-конспекта урока преподаватель-методист учитывает не  только требования к современному уроку, которые подробно описаны в  известной методической литературе [1,2,3], но и основные требования к  организации преподавания. К студентам предъявляются следующие требования: определить цели и дидактические задачи, которые приведут к решению поставленных целей; сформировать содержание учебного материала (объем, степень сложности); выбрать наиболее эффективное сочетание методов и приемов обучения в соответствии с целями и  содержанием урока; определить структуру урока, соответствующую его  целям и задачам, содержанию и выбранным методам. При этом все  дидактические задачи должны быть, как правило, решены на уроке и  не  переноситься на домашнюю работу.

Планирование пробного урока и формулирование его темы определяются его основной целью или главной идеей. Примерами инновационных тем, предлагаемых студентам, могут быть: ознакомление учащихся с особенностями творчества великого Шекспира; применение знаний, умений и навыков по теме «Наша планета Земля»; обобщение и систематизация знаний по теме «Любимые животные»; проверка знаний по теме «Английский завтрак»; обучение написанию эссе по пройденной теме; обсуждение и анализ прочитанной дома сказки. Выбирая тему пробного урока, студент-практикант не только определяет его главные цели, но и помогает учащимся сформировать их собственное видение целей урока. Необходимо добиваться того, чтобы цели учителя совпадали с целями учеников (положительная мотивация), только тогда совместное продвижение к достижению ожидаемых результатов будет успешным.

В свою очередь основная цель урока разбивается на ряд задач, решение которых во время урока и приводит к достижению цели. Задачи подразделяются на общеобразовательные, развивающие, воспитательные.

Общеобразовательные задачи отражают работу над конкретным учебным материалом. Например: формулирование понятий; введение и первичное закрепление лексического и грамматического материала; обучение орфографически грамотному письму; обучение чтению текста; обучение устной речи, аудированию или беседе по теме; совершенствование различных умений и навыков; обобщение и систематизация материала; повторение, контроль.

Развивающие задачи связаны с процессом формирования, развития и  совершенствования знаний, умений и навыков, развития способностей учащихся, отработки приемов умственной деятельности, развития свойств памяти. Например: развитие и совершенствование произносительных навыков, навыков логического и абстрактного мышления, умения анализировать тексты и задания, навыков самостоятельной работы; творческих способностей; положительной мотивации при изучении предмета «Английский язык».

Воспитательные задачи направлены на развитие личностных качеств учащихся в нравственном, эстетическом, патриотическом, экологическом аспекте. Например: уважение нравов и обычаев других народов, любовь к  Родине и родной природе, уважение между членами семьи, благожелательное отношение к окружающим людям.

При планировании урока важно также учитывать методы и приёмы его  проведения:

методы – это способы достижения цели. Выбор метода зависит от того, какого уровня усвоения знаний мы хотим достичь, например, исследовательский метод предполагает самостоятельное нахождение учащимися проблем и путей их решения. Это высший этап проблемного обучения, который характеризуется высоким уровнем самостоятельности учащихся, реализует их творческий потенциал;

приёмы – это основные виды деятельности по достижению цели. Видами деятельности на уроках английского языка могут быть: работа с текстом, раздаточным материалом, таблицами, современным мультимедийным оборудованием. Применяемое оборудование и различные виды уроков – необходимые элементы создания положительной мотивации младших школьников к урокам английского языка. Внесение элементов занимательности (ролевых и деловых игр, викторин, соревнований, инсценировок; использование игрушек, таблиц, картинок, наглядных и технических средств обучения) вносит разнообразие в ход урока и повышает интерес к нему.

Важную роль в обучении играет текущий и итоговый контроль. У  младших школьников – это словарный диктант, сочинение, самостоятельная работа (составление кроссворда), разработка проекта (например, описание того, как летом девочка отдыхала с родителями в Сочи и узнала много нового о  подготовке к Олимпийским играм), контрольная работа.

По окончании курса дополнительной подготовки по планированию и  проведению пробных уроков с учащимися средних общеобразовательных школ студенты проходят преддипломную педагогическую практику в течение трех недель, имеющую следующее содержание:

1-я неделя – установочная конференция, постановка задач и уточнение содержания педагогической практики. Ознакомление с программами и  планами студентов. Обсуждение и подбор наглядного и раздаточного материала. Составление перечня пособий, необходимых для обеспечения занятий;

2-я неделя – наблюдение преподавателей-методистов проведением студентами уроков и внеклассной работы, за активностью детей на занятиях, за  организацией учебно-воспитательного процесса, обсуждение методики подготовки и проведения пробных занятий;

3-я неделя – итоговая конференция. Обсуждение основных результатов и  анализ проведенных занятий. При этом примерная краткая схема анализа урока английского языка содержит следующие основные этапы:

I. Организация начала урока. Готовность класса к занятиям, ознакомление учащихся с основными задачами урока, связь этого урока с  предыдущим по целевой установке, проведение речевой и фонетической зарядки, другие способы начала урока.

II. Ознакомление с новым языковым материалом. Количество лексических единиц и фраз на данном уроке, правильно ли были выбраны пути семантизации (наглядность, перевод, контекст), проверка понимания учащимися нового учебного материала, виды наглядности и их умелое использование, поддержка внимания класса и отдельных учащихся.

III. Тренировка. Усвоение нового материала учащимися по лексике и грамматике, контроль его усвоения, употребление новых языковых единиц, создание учителем необходимой мотивации для использования новых языковых единиц в речи, трудности в усвоении языкового материала и пути их  преодоления, режимы работы при высказывании.

IV. Применение. Режимы работы над вопросо-ответными упражнениями, использование реплик учащимися (просьба, приказание, приглашение), была ли четкой и целенаправленной формулировка заданий к упражнениям, использование технических средств и их цель.

V. Развитие навыков аудирования. Упражнения для развития навыков аудирования, тексты, информативная ценность аудиоматериала, доступность, предваряющие задания, контроль понимания прослушанного, трудности и пути их преодоления.

VI. Работа с учебником. Целевая установка для текста, исправление ошибок при чтении, обучение чтению вслух и про себя, упражнения для проверки понимания прочитанного и их целесообразность.

VII. Домашнее задание. Объяснение, его содержание и объем, посильность для учащихся, проверка правильности его записи учащимися.

Практика показала, что в результате реализации предлагаемого подхода к  организации дополнительной подготовки по планированию и проведению пробных уроков с учащимися средних общеобразовательных школ студенты не  только закрепляют теоретические основы обучения иностранному языку, но  и овладевают современными технологиями обучения.

Литература

1.  Рогова Г.В., Верещагина И.Н. Методика обучения английскому языку на  начальном этапе в общеобразовательных учреждениях. – М.: Просвещение, 2003.

2.  Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам. – М.: Просвещение, 2002.

3.  Колкер Я.М., Устинова Е.С. Практическая методика обучения иностранным языкам. – М., Академия, 2001.