Системный
подход к формированию культуры здорового образа жизни младших школьников
Актуальность пропаганды здорового
образа жизни диктует организацию образовательного процесса в начальной школе в
рамках системного подхода, предусматривающего внедрение новых форм, методов и
технологий формирования культуры здоровьесбережения. Системный подход
предполагает активное использование
потенциала семьи и школы в осуществлении всестороннего развития детей,
вовлечение родителей в воспитательно-образовательную и оздоровительную работу,
спортизацию школ, проведение мероприятий, которые способствуют преобретению
познаний о здоровье, необходимости формирования интереса детей к здоровому
образу жизни, внедрение здоровьесберегающих технологий.
Безусловно,
что важную роль в процессе формирования культуры здорового образа жизни ребенка
играет совместная работа педагогов и родителей. Данное сотрудничество направлено на создание развивающей предметной среды, обеспечивающей ребенку
благоприятные педагогические условия для укрепления физического и психического
здоровья и воспитания двигательных и интеллектуальных способностей.
В основу такой работы должна быть положена стратегия
взаимодействия начальной школы и семьи, что предусматривает обсуждение с
родителями содержания и методов образовательной и оздоровительной работы;
согласование действий педагогов и родителей, направленных на укрепление
здоровья, их активное участие в педагогическом процессе; партнерские отношения
между родителями, учителями и администрацией школы.
Участие
родителей в воспитании и образовании детей создает благоприятные предпосылки
для укрепления здоровья и устранения учебной перегрузки младших школьников. На
данном этапе очень важно объединить усилия педагогов и родителей для успешного
решения оздоровительных, воспитательных и образовательных задач,
предусмотренных программой начального образования. Совместными усилиями
учителей и родителей обеспечиваются условия для укрепления здоровья ребенка и
развития умственной и физической работоспособности младших школьников. Это
позволяет получить необходимые знания о своем
организме, его строении, функционировании и биологическом значении в процессе
учебно-познавательной деятельности. Проведение
бесед и консультаций по вопросам , касающимся необходимости более внимательного
отношения к детям с различными отклонениями в состоянии здоровья, применения к
ним щадящего режимма обучения, обеспечения полноценного отдыха, питания и
пребывания на открытом воздухе, повышает социальную активность родителей,
способствует формированию знаний в области здоровьесбережения, сохранения и
укрепления физического и психического
здоровья младших школьников.
Нельзя не сказать, что в настоящее
время вызывает обеспокоенность негативного отношения учащихся, в том числе и
младших школьников, к занятиям физкультурой и двигательно-активным формам
досуга, подвижным играм дети предпочитают компьютерные. Таким образом, решение
данной проблемы требует поиска новых форм и вариантов организации двигательной
активности детей в школе. Необходимости формирования у детей устойчивых осознанных
потребностей в физически активном образе жизни и условия для реализации этих
потребностей.
Безусловно
перспективы такого поиска связаны в первую очередь с внутренними ресурсами
школы, с новыми подходами к организации учебной и внеучебной деятельности учащихся.
В
настоящее время разрабатываются и внедряются различные инновационные проекты и
модели организации физической активности детей в сфере
здоровьесбережения — как на федеральном уровне, так и на региональном
уровне.
Одним из
направлений модернизации образования, реализуемым Министерством образования и науки и Министерством спорта, туризма
и молодежной политики Российской Федерации, является спортизация школ, под
которой понимается активное использование спортивных технологий и оборудования
в образовательном процессе с целью формирования спортивной культуры учащихся. В основе спортизации лежит две модели
учебно-воспитательного процесса.
«Модель
спортивно ориетированного физического воспитания школьников» предоставляет
детям свободу выбора вариантов занятий, их интенсивности, планирования
результатов, а также возможность изменения вида физкультурной или спортивной
деятельности.
Другая
модель - « Модель интеграции основного и дополнительного образования
спортивно-оздоровительной направленности» предусматривает дополнительные
занятия в спортивно-оздоровительных группах спортшкол. Модель реализуется в
форме школьных спортивных клубов и центров образования.[2]
В рамках
системного подхода осуществляется
внедрение здоровьесберегающих
технологий в систему образования. Это позволяет эффективно решать задачи современного образования — задачи по
формированию личности, на достаточно высоком уровне владеющей не только багажом
интеллектуальных знаний по предметам общеобразовательного цикла, но и знаниями,
умениями и навыками здоровьесбережения. По
определению В.В. Серикова, технология в любой сфере — это "деятельность, в максимальной мере отражающая
объективные законы данной предметной сферы, построенная в соответствии с
логикой развития этой сферы и потому обеспечивающая наибольшее для данных
условий соответствие результата деятельности предварительно поставленным
целям." [2] Следуя этому
методологическому регулятиву, технологию, применительно к поставленной
проблеме, можно определить как здоровьесберегающую педагогическую деятельность,
которая по новому выстраивает отношения между образованием и воспитанием,
переводит воспитание в рамки человекообразующего и жизнеобеспечивающего
процесса, направленного на сохранение и приумножение здоровья ребенка. Здоровьесберегающие
педагогические технологии должны обеспечить развитие природных способностей
ребенка: его ума, нравственных и эстетических чувств, потребности в
деятельности, овладении первоначальным опытом общения с людьми, природой,
искусством. [2]
Процесс формирования у детей ценности здорового образа
жизни осуществляется как культурная деятельность и сопровождается культурным
личностным образованием. Наряду с ценностной ориентацией на здоровый образ
жизни младшим школьникам предлагают определенный комплекс компетенций,
способствующих сохранению и укреплению своего здоровья.
Здоровьеформирующие
образовательные технологии, по определению Н.К. Смирнова, — это
«психолого-педагогические технологии, программы, методы, которые направлены на
воспитание у учащихся культуры здоровья, личностных качеств, способствующих его
сохранению и укреплению, формирование представления о здоровье как ценности,
мотивацию на ведение здорового образа жизни»[3]. Педагогу для формирования культуры здоровья младшего школьника
необходимы все виды технологического инструментария, что позволит выделить содержательные компоненты
деятельности педагога по формированию у младшего школьника культуры здорового
образа жизни. Приобретение необходимых
для процесса здоровьесбережения знаний и умений, познание себя, своих
потенциальных способностей и возможностей, заинтересованность вопросами
собственного здоровья, изучение литературы по данному вопросу, освоение
различных методик по оздоровлению и укреплению организма позволяет осуществить
гносеологический компонент здоровьесберегающей деятельности. Это происходит
благодаря процессу формирования знаний о закономерностях становления,
сохранения и развития здоровья человека, овладению умениями сохранять и
совершенствовать личное здоровье, оценке формирующих его факторов, усвоению
знаний о здоровом образе жизни и умений его построения. Этот процесс направлен
на формирование системы научных и практических умений и навыков поведения в
повседневной деятельности, обеспечивающих ценностное отношение к личному
здоровью и здоровью окружающих людей. Все это ориентирует младшего школьника на
развитие знаний, которые включают факты, сведения, выводы, обобщения об
основных направлениях взаимодействия человека с самим собой, с другими людьми и
окружающим миром.[1]
Вся здоровьесберегающая деятельность в сфере здоровьесбережения должна быть направлена на мотивацию детей, вызвать желание заботиться о своем здоровье.
Таким
образом, системный подход формирования культуры здоровьесбережения заключается
в необходимости осуществлять деятельность, которая способствует приобретению
познаний о здоровье, здоровом образе жизни, возможностях человеческого
организма, об основных условиях и способах укрепления здоровья. А также, в
практическом освоении методов и форм физической культуры и здоровьесбережения.
Литература:
1. Методические рекомендации
«Здоровьесберегающие технологии в образовательной школе: методология анализа,
формы, методы, опыт применения» / под ред. М.М.Безруких, В.Д.Сонькина. - М.:
Москва, 2002. - 129 с.
2. Сериков, В.В. Личностный подход в обучении: концепции и технология / В.В.
Сериков. - Волгоград: "Перемена", 1998. - 87 с.
3. Смирнов, Н.К. Здоровьесберегающие
образовательные технологии и психология здоровья в школе / Н.К. Смирнов. - М.,
АРКТИ, 2006. - 210 с.